創新少先隊活動載體　打造“魅力德育”品牌

李艷秋

近年來,膠南市實驗小學少先隊創新活動載體,積極推進探究性體驗活動,通過打造“魅力”品牌,充分發揮少先隊組織在學校德育中不可替代的作用,收到了良好成效。

品牌一:小課題研究引領

在少先隊活動中引入小課題研究是少先隊組織參與新課程改革,與研究性學習完美結合的一種具有旺盛生命力的教育活動形式。小課題研究與傳統的少先隊活動相比,具有更強的問題性、自主性、實踐性和開放性,它有利于培養隊員的創新精神和實踐能力。為此,學校少先隊探究性小課題研究活動主要從以下“四環節”入手:

研究課題自己選。“小研究員”通過多種宣傳途徑在學生中廣泛征集研究課題,根據自己學習、生活的實際,上報了五花八門、各行各類上百個小課題,最后經過總部“小評委會”的評選,從中確立了四十個小課題。大隊部在此基礎上召開“課題招標會”,全校隊員在現場展開激烈競爭,競選“招標”。隊員們中標后,組成小記者團、小社團,深入社區,走向農村……他們八仙過海,各顯神通,全校形成了濃濃的研究氛圍。

工作崗位自己尋。“參加小課題研究,你能在什么崗位上發揮作用?”這是每個參與研究隊員的“必答題”。學校的小課題研究中,人人分工明確,個個落實崗位。由組織能力強的擔任領導崗位;語言表達、交際能力強的擔任采訪員;文學功底好的擔任編輯;社會活動廣的在后勤保障崗位……每個課題組的隊員根據興趣愛好、住地等情況自愿結合,有的隊員還嘗試輪換崗位。一個個崗位為每個隊員的體驗提供了舞臺。

社會角色自己演。研究活動中,輔導老師引導隊員在扮演的某一種角色中體驗課題研究的酸甜苦辣,培養隊員們的交往、合作、研究、創造的能力。每一個課題中人人都有體驗的角色,如在“走進珠山秀谷”小課題研究中就有課題組組長、攝像師、小記者、后勤部長、新聞發言人、秘書等角色。通過扮演不同角色,了解、感知不同社會分工,分擔不同崗位責任,從而為每個學生提供了社會化的機會。

研究活動自己搞。小課題研究中,做得最多的就是調查、采訪、編輯、整理等活動,在此過程中,學校自始至終讓隊員唱主角,時時處處以隊員為主體,輔導員只是在重大的、關鍵的環節起點撥、輔導作用。事實上,只要給隊員們一個舞臺,他們往往能表現出驚人的創造潛能。在“走進珠山秀谷”小課題研究過程中,隊員們為了弄懂“珠山秀谷的成因及杜鵑花生長的條件”,利用家長在廣電局工作的便利,專門采訪了旅游局的前任領導。歷時三個月,兩下大珠山,多次采訪當地居民……隊員們研究出來的東西怎樣才能發揮出更大的價值呢?學校首先要求隊員們自己寫報告,在隊員們形式各異的報告中,沒有成人化、格式化的東西,有的只是自己體驗的果實。在校課題展示會上,孩子們的研究成果琳瑯滿目,豐富多彩,令人不得不贊嘆孩子們的聰明才智。

品牌二:假日小隊拉動

“雛鷹假日小隊”活動是新時期少先隊活動的主要形式。實踐證明,假日小隊有著豐富的教育優勢。如何充分挖掘并合理運用這種優勢呢?

心手相連,爭做“愛心小福娃”。學校大力開展“人人都是小主人,處處都有小崗位”活動。假期一開始,隊員們便紛紛來到社區報到,成立了“快樂中隊”、“陽光中隊”等雛鷹假日小隊,爭做“愛心小福娃”。有的隊員參加了“愛心幫扶”活動,用真情為老人們排憂解難;有的隊員協助社區的叔叔阿姨打掃衛生,為居民出行提供方便;有的隊員隨同社區工作人員到汽車站宣傳交通規則,用實際行動為社會做貢獻;有的隊員發出了“植綠護綠,從我做起”的倡議,義務擔當起社區“監督員”……在他們的努力下,社區變得更加美麗、整潔,居民們也高興地稱贊他們是“愛心小福娃”。

認真鉆研,爭做“勤學小福娃”。雖是放假了,但隊員們仍不肯放棄任何學習的機會,積極投入到“建勤學卡、當研究員、爭做勤學小福娃”活動中。“飛翔小隊”、“變遷小隊”的隊員們走進社區服務站、新華書店等場所查閱資料,不但給“勤學卡”積了分,還了解了膠南、青島、山東甚至中國各民族的傳統節日習俗,感受了中華民族的文明歷史。一些隊員拉著家長,走進社區,觀察社區中的人與事,發現、研究日常生活中的不良習慣,并向社區提出合理化建議。隊員們把活動發現和感受寫成研究報告、體驗日記,有的還參加了小記者外出采訪活動,通過問卷調查等形式探討問題。

幸福成長,爭做“健康小福娃”。假期里,除了學好、玩好,更重要的是休息好。為了讓隊員們在假期中保持良好的作息規律,學校組織假日小隊在社區開展“遠離網吧游戲廳,走進讀書俱樂部”活動,帶領平時對網絡興趣較濃的學生走進“讀者俱樂部”,利用假期多讀書、讀好書,爭當“健康小福娃”,帶頭過文明健康的假期生活。

在家中,每個隊員都建立“健康評價表”,從作息、飲食、安全用電、勤儉節約、科學文明等各方面進行自我評價,并邀請家長、社區的小伙伴做自己的“判官”,在假期中收獲快樂、幸福、健康、平安。

品牌三:主題教育活動推進

主題教育活動是少先隊活動的主要形式,但主題教育活動年年搞容易落入俗套,為此學校努力創新形式。如教師節,大隊部改變以往“學校下方案——中隊承辦——隊員被動接受”的常規做法,放手讓隊員發揮小主人的作用,開展“我的活動我做主”系列活動,于是校園里刮起了一陣“送禮風”。

理解禮。“老師,我想對你說”“向老師說句心里話”“向老師說句悄悄話”……一時間,書信、談心和座談會等形式的“理解禮”,帶著隊員們一顆顆赤誠的心,飛進了老師們中間。老師們也以同樣的方式紛紛回“禮”。于是,一封封書信,一次次談心,充溢著師生們的肺腑之言。隊員們渴望得到老師的信任和理解,老師們也呼喚隊員們尊重他們的勞動,體會他們的用心。通過送“理解禮”,師生們的心在逐漸接近,寬容諒解的微笑多了,信任鼓勵的目光多了。

放心禮。“請老師放心”、“我們給老師送時間”……這些是隊員們送給老師的“放心禮”。

在一分鐘演講會上,隊員們暢談著應該以怎樣的行動和方式送禮。陳涵宇說:“我們不能總讓老師當‘保姆,學會自我管理是送給老師最好的‘放心禮。”看,禮物起作用了。自習課上,雖然老師沒在,紀律卻更好了; 老師不用再三叮囑“作業要認真做,及時上交”,同學們也會認真完成當天作業;各中隊的大小事務不需老師過問,隊員們便能安排得井井有條……“放心禮”讓老師們放心了,放手了,但同時他們也不忘時時關心著隊員們,默默幫助著隊員們。

解難禮。老師們在日常生活、工作中,常常會碰到一些困難。隊員們決定去送“解難禮”,熱情幫助老師們排憂解難、做好事。“我為老師解‘難題”、“讓老師無憂愁”活動進一步加深了師生之間的感情。 幫助學習困難的同學解決一道難題;為老師準備了一盆清澈的洗手水;向老師提一條管理中隊的好建議……雖然事情微不足道,卻體現了他們對老師無限的愛,濃濃的情。

幸福禮。老師的幸福來源于學生的進步、成長。于是,幸福禮送來了。“從我的成長中尋找老師的幸福”“辛勤的園丁,幸福的微笑”等主題中隊會,既讓老師們感到了幸福,也增強了隊員們對老師的尊敬和愛戴之情;“師生聯歡度周末”、“說說悄悄話”、“回憶幸福時刻”等活動,讓友誼、信任、理解充盈在師生心間。

(作者單位:山東膠南市實驗小學)

責任編輯余志全