我的金貝的“較量”

張　萍

花開花又落,轉眼,我和金貝間的“較量”已將近兩個年頭。回首這段沒有硝煙的“長征”歷程,我感觸良多……

【金貝印象】

可愛的金貝

初見金貝,看著她那精致的五官和燦爛的笑容,我由衷地對她媽媽說:有這么個天使般的女兒,你真是好福氣!平日里,不管是校內還是校外,遇到任何一位老師,金貝總是一臉燦爛地問好。即使幾分鐘前剛挨了批,她依然會“老師,老師……”地在你身邊叫個不停。

可憐的金貝

開學初,排座,竟沒人肯和金貝坐。看著我不悅的模樣,大家七嘴八舌地說:“老師,你剛當我們的班主任,不了解情況。”“老師,我們最討厭的就是金貝。”“她可是大名鼎鼎的‘邋遢大王,寢室里,她的床跟狗窩差不多;教室里,她的地盤像個垃圾堆。”班長建議我把金貝的座位排在第一排靠窗邊的地方,據說,那一直是金貝的專座。再后來,我又了解到,因為生活和學習習慣差,金貝常是他人逗笑取樂的對象。

可恨的金貝

金貝經常拖欠作業,被老師叫到身邊,她依然不做,要么玩筆、要么發呆,非得老師停下手頭一切事務,陪著,盯著,才肯慢吞吞地寫。她的座位,別人剛幫她整理好,可一轉眼,桌面、地面又是一片狼籍。

[初較量]

金貝的邋遢近乎離譜,教了十幾年的書,這樣的學生,我還是第一次遇到。所以,剛接班的第一個學期,對于喜歡滿地而爬,天天拖拉作業的金貝,怎么看,都覺得毫無可愛之處。

原班主任是一位很用心的老師,對金貝,該用的招都用遍了,但她依然故我。接手的第一學期,我還沒完全領教金貝的“厲害”,只是沿用老班主任傳授的招術,企圖改變金貝的邋遢習慣:生活上,由幾位班干部每天輪流幫助她整理內務,免得班級因金貝的抽屜、地面不整潔而得黃牌;學習上,每天盡量抽時間專門盯著金貝做作業,實在完成不的都詳細地寫在家校交流本上,由家長輔導完成。一直以來,金貝都在姑婆家過周末。姑婆一家對金貝很是用心,會督促她把一周來沒完成的作業補好。

老實說,每天專門騰出時間督促金貝做作業,還真難。有時,看她屢催不做,一副“死豬不怕滾水燙”的模樣,我真覺得再和她糾纏,自己肯定要瘋了。實在受不了了,我就給金貝的姑婆或者父母打通電話,訴說一番。

就這樣,和金貝較量了一個學期,“金貝還是那個金貝”,我不得不重新思考對金貝的教育方式。

[觀察診斷]

新學期開始,我用心觀察著金貝,兩件事給了我教育的靈感。

事例1:一天,走進教室,習慣性地查看金貝的座位,我說:“金貝……”還未等我說下去,金貝便喊:“小丁,快點幫我把桌面整理好呀!”于是,這位指定幫助金貝的同學馬上過來整理。

事例2:一天,因為要開會,我不能陪金貝做作業,便規定她在20分鐘內完成,還下了個“通牒”:如果不完成,取消晚上休閑娛樂課的資格。開會回來,她果然沒完成。我一聲不吭地瞪了她幾秒鐘,然后撥通了生活老師的電話:“……金貝作業沒完成,晚上要補做作業,娛樂活動就不參加了。”金貝在邊上不停地跳著說:“我要參加,我要參加的!老師,求求你,再給我一次機會,我馬上做好。娛樂課兩個星期才一次,我一定要參加……”我嚴肅地說:“我再等20分鐘,如果還沒完成,晚上娛樂課時我再來陪你做。”然后,我顧自批改作業。過了會,她交來了作業。我一算時間:17分鐘。

通過這兩件事,再聯想金貝的種種行為,我分析:

事例1,老師和同學對金貝的過度“關照”,讓她失去了通過自己的努力獲得成功的快樂體驗。比如,班里有3位專門負責幫助金貝的同學,這些同學定時為她整理桌面、抽屜、衣柜。如此以來,金貝就不知道該怎么整理自己的物品了,反正有人會幫她打點。更要命的是,她把別人的幫助看作理所當然,認為是那些同學應盡的責任,對自身的缺點卻麻木不仁。

生活上的邋遢也禍及作業,每次做作業,金貝都要花費一定的時間尋找作業本,即使是課前剛發下的作業本,她都會找不到。生活上的邋遢更導致她在學習上的隨意性,上課很少主動參與,遇到難題不愿動腦。

事例2,老師、家長為金貝不愿意做作業、學業跟不上而揪心,耗費大量的時間和精力陪著她做。即使是考試,金貝也可享受特殊照顧——試題做不完,老師會額外給她加時間,一直到每道題都做好。老師和家長的過份“關照”,反而強化了她的惰性和依賴心理,使她養成了“耍賴”的習慣。

[再較量]

鑒于這樣的“診斷”,我決定從培養“羞恥感”入手來幫助金貝。

措施一:取消特權,喚醒其羞恥感

孟子云:“無羞惡之心,非人也”。三年來,由于老師和同學的另眼相看和特殊照顧,金貝有破罐子破摔的傾向,認為自己“反正不是個好學生”,小小年齡就擺出一副“死豬不怕熱水燙“的樣子。所以,我采取的第一項措施便是取消她以前享有的一切特權,喚醒其羞恥感。

當再有同學幫金貝整理抽屜時,我及時阻止,并把她的桌子抬到外面,告訴她:整理好后才有資格回到教室。我告知全班同學:我們要幫助金貝,但不能“溺愛”她,看到她的內務混亂,每個人都可以提醒或者指導她整理,但絕對不能代她整理。

一次語文測試前,我特意告訴她考試的起止時間,她眨巴著眼睛說:“沒關系,反正期末大考時老師都一定會讓我把試卷做完的。”我嚴肅地說:“時間到了就要和同學一起交卷,沒有任何補做的時間。”可能她以為我只是說說而已,考試時,她要么托著腮幫發愣,要么擺弄筆,到考試結束時,還有好幾道閱讀題和作文沒做。我按時收了卷,并當著她的面馬上批改試卷:52分。她著急地說:“我從來沒有考過這么低的分數,以前我可以再做的,現在為什么不能了呢?”我說:“再給你20分鐘,把沒做完的題目做完。記住:只有20分鐘。”20分鐘后,她把沒做的題目都做好了。一改, 82分。我問她喜歡哪個分數?她說:“當然是82分。老師,你把52分劃掉,寫82分。”我鄭重地對她說:“這次測試,你取得的成績就是52分。你明明有實力考82分,可是,拖拖拉拉的壞習慣讓你只得了52分。”我又把情況告知其父母,叮囑他們一定要對比這兩個分數,好好地教育引導她。

措施二:抓住時機,激發其自尊心

心理學理論認為,羞恥感產生于“現實自我”和“理想自我”之間的差異帶來的緊張和壓力。也就是說,當個體發現現實自我未能達到或違背了理想自我要求的時候,就會產生羞恥感。可見,羞恥感是自尊心受挫的一種表現形式,有自尊心的人大都會有羞恥感。我不斷尋找著激發金貝自尊心的時機。

春游活動,金貝建議幾位班干部一起收集大家的空飲料瓶,賣后作為班費。活動總結后,我表揚金貝他們做了件很有意義的事,提議全班同學給予他們最熱烈的掌聲。這次的春游日記,是金貝寫得最長的一篇。

全校寫字比賽,金貝不僅在規定時間內完成,而且字很漂亮。我說:“真沒想到,金貝也能主動地在規定的時間內把事做好。”她說:“比賽么,不寫好要拖累班級的。”于是,我當場在全體同學面前表揚她有集體榮譽感,然后把她這次的書法作品粘貼到墻報上,還把這個好消息告訴了他父母。這次大張旗鼓的表揚后,我發現這個星期的作業她也能按時完成了。

措施三:制定細則,增強其責任心

責任心包括責任認知、責任情感、責任行為三個部分。羞恥感是責任情感的一種表現,個體在特定情況下產生羞愧感、羞愧的程度如何,都可以反映出其責任心水平。我特意為金貝量身定制了一套獎懲細則,作為增強其責任心的鍛煉平臺,從而喚起金貝的羞恥感。

獎勵:兩項評比達到約定要求的,可以滿足一個愿望。否則,取消一切要求。

每天的讀書時間后,我和她根據表格一起反思一天的表現。獎勵細則的執行,我運用了“門坎效應”,剛開始,約定的要求很低:語數作業有一個五角星,其余都是對號,內務得3個“正”字,就可達標。目前是細則執行的第3學期,要求已逐步提高。

我專程把我的教育方式方法和金貝父母作了詳細的溝通,特別強調:一定要按約定的要求做。

[現狀]

內務方面:地面管理進步最大,滿地狼籍的情況已鮮見。抽屜與桌面整理在早、中、晚三個班級檢查時段能做到整潔,但其余時間段依然較凌亂。

作業方面:語文學科進步較大,“課堂作業本”和“生字抄寫本”的作業基本能自覺完成,但是作文仍要多次催交。數學課堂作業基本能完成,但正確率低,作業訂正的自覺性較差。

整整兩年的“較量”,金貝在內務整理和按時完成作業兩方面取得了一定的進步。回顧這段緩慢而艱難的轉化過程,我由衷感嘆:金貝,想說愛你真不容易!但是,我不得不愛著你——相識就是緣,何況,你的成長過程也就是我的成熟過程。

“專心聽講”——這是下學期,我要幫助金貝的又一個重點目標。

(作者單位:浙江嵊州市逸夫小學)

責任編輯王紅曼