網絡環境下的語文課教學構想

劉　祥

對絕大多數教師而言,網絡的普及勢必會引發一種生存的危機。這不是危言聳聽。試想一下,若干年之后(其實,眼下已經有學校如此),當每個學生的座位上都有了一臺隨時可以上網的電腦時,我們的課堂該如何組織合理有效的教學呢?我們的語文課,還需要從時代背景介紹、作家作品分析等常規知識的學習介入嗎?我們對經典作品中微言大義的分析挖掘,對文言文的字斟句酌,都還有多少存在的意義呢?眼下,我們在課堂上辛辛苦苦講解分析的內容,有多少屬于網絡中無法查閱的“原創”?我們勞心勞力準備的教學內容,有多少可以比得上網絡上隨處可見的名師視頻錄像?網絡的普及,使我們多年積累的那點賴以謀生的“知識”,一覽無余地呈現在電腦屏幕上。任何學生,只要輕輕移動鼠標,其兩小時內的閱讀,可能已遠遠超過了從教學輔助資料中、從老師處、從其他各種途徑獲取的某些條塊知識的儲存量總和。在這樣的教學環境中,我們該如何進行課堂教學?

這些稍具超前意識的擔憂,實際上是針對當下語文教學的弊端有感而發。當下相當一部分的語文課堂,長期從事著知識“復制”的機械操作,教師僅僅是一名“搬運工”,將前人的知識“復印”下來傳遞給學生。這樣的課堂,又如何能夠適應即將到來的網絡時代課堂教學的要求?

基于這種“生存恐懼”,我覺得有必要探究一下網絡環境下的語文課教學。這將有利于我們從稍具前瞻性的教法研究中獲取直接作用于當下教學的科學教學方法,讓“未來”為“現在”服務。

一、網絡環境下的備課

(一)弱水三千,取哪一瓢飲

如果我們把網絡世界中紛繁蕪雜的各種信息的總和視為“三千弱水”的話,那么,網絡環境下的備課應重點考慮的就是在這“三千弱水”中,取哪一瓢來給學生“飲用”的問題。

學生們雖然可以通過自由搜索與瀏覽而從網絡上獲得和教師等同的信息,但他們沒有時間也沒有精力去展開閱讀,同時也缺乏在這眾多信息源中及時捕捉住那些最具導向意義的主流信息的能力。因此,這份提前閱讀、合理篩選、優質供給的任務,便成了教師備課活動中的首選任務。

那么,哪一瓢“弱水”,才是學生們最需要的呢?

籠統地說,最能適應學生的知識積累需要、能力培養需要和身心發展需要的,就是教師在需要備課活動中準備的“這一瓢”。

從知識積累的需要出發,網絡環境下的備課,勢必要摒棄那些單純知識識記類的簡單信息,而代之以“路標”性的信息資源。網絡課堂教學,將是由未知走向已知、由已知走向更深層次更大范圍的未知、由知識走向能力、由現象走向思考的一個過程。在這個過程中,同一文本的不同解讀,就如同知識旅程中的無數岔路,每條岔路都通向不同的目的地。備課的作用,就是要在這旅途中的每一個岔道口處設置一個有價值的路標,然后用這路標引領學生沿著教師提供的最有價值的那條路繼續行走并觀賞下去。只有如此,才能在最短時間內,實現信息利用的最大化,才能在此后的教學活動中辨偽去妄、直擊目標。

從能力培養需要出發,網絡環境下的備課,勢必要依照思維發展的需求,適當提供用來作比較、拓展、批判的信息,這也是備課活動中必須要取的“一瓢水”。值得注意的是,信息中的觀點,一定要置于學生的理解力所能夠達到的程度。過分艱深或過分淺易,都沒有價值。因此,備課中精心挑選這些“互文性”的閱讀材料,十分重要。

從身心發展需要出發,網絡環境下的備課,要求教師必須能夠吃透文本,解讀出文本淺層意義背后的隱語意義。這就迫使教師在備課活動中,必須要在閱讀借鑒他人的同時,在信息資源中納入自己的價值取舍。也就是說,教師對于各種信息的把握,不僅要“廣積糧”,還要“深挖洞”。當然,教師的“深挖洞”之所得,又必須在備課中轉換成淺易的、形象的、可感知的材料,如此,在具體授課時,才能落實教師的“深入淺出”和學生的“淺入深得”;教學活動,才能成為關注學生身心發展、關注生命價值的活動。

(二)繁花似錦,如何留一份自我

網絡上,名師與專家的教學設計五彩繽紛。同一個課文條目下,出現數款課堂實錄視頻或十來篇課堂實錄,必將是尋常現象,而這些課堂實錄視頻或十來篇實錄,大多又都足以令人拍案叫絕。面對繁花似錦的教學資源,如何才能在備課中留下一份自我呢?這實在是一件需要認真揣摩的事兒。

什么是備課活動中的自我呢?這“自我”和尋常意義上的“自然人”不同,也不等同于常規文章中所言說的教師個性。備課中所強調的“自我”,是綜合了教師個性特長、教材知識體系以及學生學情實際狀況的、具有鮮明個體特征的“師生共同體”。在這個“師生共同體”中,依循學科課程知識架構的發展需要選擇教學目標,依照學段具體知識能力要求建構教學資源體系,依憑學生心理發展特點與身心發展需要的特征權衡內容取舍,將是所有備課活動的基礎。在此基礎上,教師還需針對自身及學生的整體發展狀況,結合現有學情特征與未來社會需求特征,目標明晰地確立個性化的教材處理切入點。這個切入點,必須立足于學生身心健康的發展,立足于學生人格心理的完善,立足于培養具有獨立審美意識與獨立價值評判能力的整體教學理念。如此,網絡環境下的語文課堂教學,才能在落實知識技能目標的共性發展基礎上,突出學生的鮮明個性,才能使語文教學,成為生命雕塑中十分重要的一個環節。

(三)學海無涯,授魚還是授漁

非網絡時代,很多教師憑借多年教育教學實踐的積累,逐步摸索出了一些具有個性化特色的經驗。這些經驗,常常成為一些老師的“鎮山之寶”,依靠這些經驗,他們常年鎮守著畢業班,在輕車熟路中實現著小范圍內的“名利雙收”。

然而,網絡環境下的備課活動中,這些“不傳之秘”的“法寶”,還會具有其本來的價值嗎?獲取知識的眾多技巧,早已被無數教師貼滿了大大小小的論壇。你壓在枕頭下視為珍寶的那點本領,學生們隨便點點鼠標,就從網絡上輕易復制下來,別人闡述的可能比你原先的更詳細、更有價值。這時,你該如何備課呢?你的絕招已經被網絡輕易地破了,你認為最重要的知識點,即使沒有你,學生們也完全可以借助網絡輕松掌握。想一想,此刻的備課,該把精力花費到哪兒?

至關重要的一個內容,是建構體系。語文學科是有體系的。語文學科的內在知識體系與思想體系,不是網絡上零散的文字所能陳述的。網絡環境下的備課,就是要充分利用網絡資源的豐富性,使語文學科的體系特征得到最大程度的體現。

建構體系,是學生學習語文的關鍵。而這建構,既非學生能力所能完成,亦非網絡力量可以輕易解決。這種學生無法憑借自己力量自主完成的任務,才是教師備課的要點。教師備課時,將語文學科的知識體系和思想體系梳理清楚,然后在教學中傳遞給學生,使學生能置身于相對開闊的視野觀察語文知識,思考語文問題,如此,才是“授漁”的教學之道。

二、網絡環境下的課堂教學

(一)過程重構,學生成為真正的學習主體

網絡環境下的課堂,信息源已由教師轉移到網絡。教師不再是傳統意義上的“傳道受業解惑”者,而是學習的組織者和實踐者。教師在組織學生學習相關知識技能的同時,自己也處在學習過程中。在此背景下進行的教學活動,顯然與傳統授課模式存在著巨大差異。

網絡環境下的課堂教學,將會以怎樣的教學流程落實語文教學的三維目標呢?以當下部分省份的教師網絡培訓活動流程為參照,大約可以推出應有如下環節:

(1)確立課程目標——(2)閱讀教材——(3)針對教材特性和課程目標,設置相關探究題——(4)獨立思考,形成初步認知——(5)借助網絡,閱讀相關資源——(6)理解并歸納總結——(7)修正或豐富自己的認知——(8)將個性化理解發布在相關交流平臺——(9)師生互動、生生互動,在碰撞中推進教材的進一步研讀——(10)形成相對統一的認知結論,或是生成新的探究點——(11)訓練鞏固,或進行新一輪的研讀探究——(12)教師評閱訓練內容,學生間亦作相互點評——(13)圍繞點評,就認知差異進行個別交流。

這十三個環節中,與傳統課堂相一致的,只有起始階段的四個。其余九個環節,都必須建立在學生充分自主學習的基礎上。置身于這九個流程中的學生,多處于非教師影響控制的范圍內,教師對其學習的影響,僅在于互動中的交流碰撞。此時,學生因為大量占有教學資源,擁有了和教師進行平等對話的資質。師生之間圍繞某個具體問題展開的探究,不再是一方傳授知識另一方洗耳恭聽的方式,而是對話活動。這種對話,不但有利于學生完成由感性到理性的飛躍,也有利于教師自身認知的深化。

在這種教學流程中,教師的作用并非可有可無,而是更為重要。當學生真正成為學習的主體之后,“學什么”與“如何學”,都將是教師必須傳達給學生的有效教學信息。僅以上列流程的第五項“借助網絡,閱讀相關資源”而言,如果沒有教師的精確引導,學生就不可能正確閱讀有價值的信息,而可能會陷入大量低效、無效甚至有害信息的包圍中難以脫身。所以,前四個環節中,第一、三兩項,就是教師發揮主導作用的主陣地。第五項中的“相關資源”,也只限于教師備課時精心選擇的有價資源。

(二)舉三反一,在哲思的熔爐里冶煉“天眼”

網絡環境下的語文教學,師生雙方在教學資源的擁有上都實現了最大化,這就為課堂教學的有效拓展創設了廣闊的空間。在此背景下,任何單一文本的閱讀鑒賞,都勢必要和一定量的輔助材料結合起來,形成一個以教材內容為核心、以同類型文本為輔翼、以解讀鑒賞文字為參考的“信息群”。置身于“信息群”內,教師的功能不但體現在同類型文本的挑選和解讀鑒賞文字的合理選擇上,而且還體現在與學生一起圍繞既定教學目標展開高效合作探究的活動中。也就是說,教師在備課活動中完成了相關文章的挑選,并在此基礎上設計出符合具體學情的授課內容后,其實際教學中依舊會遭遇若干無法預設的學習難題。面對這些難題,教師只有和學生一起進一步閱讀相關輔助信息,并在和學生的合作探究中逐步走近文本的本真意義。

網絡環境下,這種模式勢必要成為主流的學習方式。網絡開啟了學生認識世界的“天窗”,卻無法將這“天窗”演繹成明察秋毫的“天眼”。教師要讓學生在比較閱讀中最大程度地汲取語文學科的相關營養,讓他們通過一定時間的學習,養成合理篩選有效信息、正確歸結相關意義的能力,就必須要把“舉三反一”落到教學的實處。也就是說,“舉三反一”的課堂探究過程,就是冶煉學生的“天眼”的過程,這個過程,將成為每一節課中最重要的教學內容。

比如學習莫泊桑的《項鏈》,在網絡環境下,教師就可以先安排學生閱讀莫泊桑“實證主義”創作風格的相關資料,再將《丑小鴨》《灰姑娘》等同類型文本提供給學生閱讀,然后圍繞這幾個文本的異同展開探究,并形成個性化的見解,再圍繞各自的見解展開生生之間、師生之間的對話探究,最后,再閱讀圍繞《項鏈》而生發出的某些爭鳴文章,并用那些文章中的疏漏點,來修正自己的觀點。如此,師生雙方對《項鏈》文本的理解,才有可能距離《項鏈》的本真意義最近。

需要強調的是,網絡背景下的教學,并非是只要提供了“三”,就能很順利的返歸至“一”。由“三”中明辨出“一”的“天眼”,只能在“自主、合作、探究”的全程學習中打開。網絡,恰恰為“自主、合作、探究”式語文學習提供了最理想的空間。

(三)教材重構,能力成為第一需要

網絡環境下,單一文選型教材體例顯然無法適應以“合作探究”為主要模式的研究性學習需求,能力訓練的體系化,將迫使語文教師跳出既有教材的局限,形成適宜于具體學情的校本教材。

網絡環境下的教材,更多情況下將以“知識樹”或“意義場”的方式出現。即在一個教學模塊中,文章與文章之間內在知識的銜接將更加緊密,文章主題意義的設置,也將盡可能摒棄單一思維模式對健康發展的負面影響,呈現出多鏡頭描述、多視角思考的多元化特征。

以“知識樹”方式為例,當課程目標確立了具體模塊的學習內容后,對此知識進行有效闡釋的說明性文章,即成為本模塊的主干教材。在此基礎上,再挑選出一系列意義上相關聯、知識上共生互證的經典性文本作為枝干。最后再輔之以一定量的練習文本作為枝葉。此種教材體系,必然要求教師的教學以具體漢語知識的傳授為核心,經典性文本僅僅成為驗證漢語知識的試驗田。這樣,運用知識解決問題的能力,必將成為學習的第一要務。

再以“意義場”方式為例。在既定課程目標范圍內,相關聯的文章中,必然有一篇文章要承擔起核心意義的重擔,其他文章則作為該文本的輻射物而延展向該核心意義所能觸及的幾個主要方向。這樣的教材,將比較閱讀放在重要位置,具體文本間相融或相左的觀點,都需要學生通過理性的分析形成個性化的認知。如此,能力自然還是學習的第一需要。

三、網絡環境下的課后練習

(一)技能培養是練習的重點目標

網絡環境下的課后練習應該豐富多彩,但依舊需要接受具體課程目標的制約,其中,技能培養將成為所有課后練習的重中之重。

從“聽”的能力練習看,可以利用網絡的音頻功能,布置經典性文藝作品的賞析作業。比如,安排學生聽兩段傳統相聲,然后讓其歸結在聽的過程中捕捉到的相關信息,形成對作品的個性化理解。

從“說”的能力練習看,可以利用網絡播客功能,布置一定量的口語表達作業,比如詩歌誦讀、文學經典誦讀等。布置此類練習時,教師可以先把一些經典篇目誦讀的視頻、音頻等放在指定參考頁面上,并配以對練習內容的朗讀指導、記誦指導。當學生課余利用這些資源學習誦讀后,再要求學生將誦讀錄音發到指定網址上。

從“讀”的能力練習看,利用校園網或其他教育網站的論壇功能,開設以班級為單位的專題閱讀討論帖,是有效交流閱讀體會的最佳路徑。這樣的練習,時效性和互動性大大增強,思維的空間也會因受到他人的啟發而更加開闊。

從“寫”的能力練習看,采用公用論壇和個人空間相結合的方式強化寫作能力練習將成為學生作文的最佳路徑。在公共論壇上,每個人的創作都不再是只面對教師一個人,而是面對全體同學。同樣,作文點評也不再只是教師一個人的事情,每個學生都可以依照自己的理解,對其他同學的文字進行點評。如此,寫作便成了交流的需要,而不再是令學生頭痛的任務,學生寫的能力自然也就很容易得到提升。

(二)有效互動是練習的必然方式

網絡環境下,借助論壇等相關平臺,可以使課堂中探究的一些問題在課下得到很好地延續。學生可以通過發帖、發郵件等方式交流,共同探討問題,形成思維碰撞,也可以及時引經據典,尋找相關佐證。此外,因為學生的見解會全部以文字的方式保存在論壇中,使得這項學習活動能得到長期延伸。任何時候,只要登陸網站,就可以隨時發表觀點進行評論。這樣,練習的容量將得到無限制的擴大,問題的思考探究也將得到無限制的深化。

需要強調的是,有效互動中,教師的合理介入至關重要。問題探究需要不斷深入,而不是在同一層面上滑行,這需要教師的及時點撥。

(三)特長發揮是練習的理想果實

網絡環境下的課后練習,將有效解決部分學生“吃不飽”的問題。對部分學有余力的學生而言,充分利用網絡資源的豐富性、互動性,開展目標明確的探究性學習活動,是提升諸多自我能力的有效方式。比如,學習蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》時,就可以圍繞這一首詞,從蘇軾的生平、蘇軾的其他作品、他人評價等多方面對蘇軾展開全方位探究。比如,喜愛詩歌創作的學生,就可以利用網絡平臺制作自己的詩集,并邀請老師或同學逐首點評。學生可根據自己的特點、程度和需求,在老師布置的練習之外,選取感興趣的研究點,利用網絡進行學習。從研讀資料到完成作業,都可以根據自己的實際情況進行狀態調控,使學習完全變成一種個性化的行為。凡此種種,都會為語文教學創造更廣闊的空間,也會使學生呈現出更強的個性特征。

[作者通聯:江蘇儀征中學]