讀圖時代：語文教育應關注學生的視覺素養培養

張青民

一、引言

讀圖時代的來臨,圖像、影像、網絡等視覺信息鋪天蓋地地沖擊著現代人的眼球,成為我們文化的主要內容和形式。不可否認,當今時代已經進入了一個蓬勃發展的“視覺文化”時代,人類的經驗比過去任何時候都視覺化和具象化了。面對這樣一個以圖像為主要認知方式的時代,研究視覺素養以促進人們更好地認識世界,顯然成為現代教育工作者的一項重要任務。

二、語文教育培養學生視覺素養的意義

視覺素養(visual literacy)的概念最早由John Debes于1969年提出。他指出,視覺素養是“一個人通過看所獲得的一系列視覺能力,并同時將看與其它感覺經驗相整合。發展這些能力對人類正常學習來說是根本的。當這些能力得到發展時,它們使有視覺素養的人能區分和解釋視覺行動、視覺物體以及自然的或人造的視覺符號。創造性地運用這些能力,他能理解和享受視覺交流的杰作。”①這個定義一直為國際視覺素養協會(IVLA)所沿用,目前得到了學界的公認。

在歐美一些國家,視覺素養教育作為教育體系中正式的教學科目已經覆蓋到小學、中學到大學的全過程,研究生培養中有視覺文化的專業,課程涵蓋了視覺文化的理論和實踐,學生可在綜合的理論學科和技術含量相當高的實踐層面上進行學習和研究。我國香港和臺灣在視覺素養的教育上也有很大的進展。但在內地,視覺素養的教育和研究并沒有引起足夠的重視。就目前情況來看,國內對視覺素養的研究基本上還是處在譯介和初步探討的階段。對如何在基礎教育階段開展視覺素養教育的研究成果可以說是鳳毛麟角,僅有的幾篇學術論文主要觀點都是主張將視覺素養教育與美術欣賞課相結合或者是單獨開課,培養學生去解讀美術作品的能力和創作視覺圖像、圖片的能力。這固然是視覺素養教育的一種途徑,但這種培養方式把視覺素養教育的價值僅僅限制在了提高學生對視覺藝術作品的欣賞、評價和創造能力之內,而沒有體現出視覺素養的提高對學生學習的幫助,從而限制了視覺素養教育的價值。

視覺素養教育的真正價值應體現在視覺素養的提高對學習的促進和幫助上,使學生能夠在這個讀圖的時代,不僅學會欣賞和評價各種視覺圖像,而且能夠把這種欣賞和評價視覺圖像的能力運用在學習中。對于中小學生來講,視覺素養教育主要是要培養他們利用視覺語言學習的能力,讓他們意識到視覺語言和文字語言一樣也是他們學習和表達思想的主要工具,因此,應該把視覺素養教育和各門課程的學習相結合。語文是一門學習語言文字的科目,也是基礎教育階段的主要科目之一,所占課時較多,所以,在語文教育中培養學生的視覺素養具有得天獨厚的優勢。兩者的結合可以讓學生在學會利用文字語言這一思維工具的同時,也學會利用視覺思維來分析問題、解決問題,并能將兩種思維形式加以整合,體現出視覺素養教育的真正意義。

三、語文教育培養學生視覺素養的必要性

(一)語文教學手段信息化的需要

隨著教育信息化在中小學的開展,多媒體教學手段受到了廣大教師和學生的青睞,語文教學手段不再只是傳統的語言講授。在印刷時代,文字是人們獲取信息的主要途徑,讀與寫的素養成為當時最重要的素養。信息時代來臨了,網絡為學生獲取圖形、圖像等視覺信息提供了便利的渠道,圖形圖像等在與文本的交互過程中起著積極的作用,這使素養的內涵發生了很大的變化,解釋和創作交流視覺形象的能力變得和讀與寫同樣的重要。因此,我們需要幫助學生成為熟練的視覺語言的編碼者和解碼者,使他們具備處理不斷增加的大量的基于計算機信息的能力,能批判性地思考和操作視覺信息,能正確解釋其含義,并能運用視覺材料進行交流。就視覺圖像本身的特性而言,“一畫勝千言”,視覺圖像里包含著大量的信息,因此,培養學生的視覺素養,能使學生充分利用各種視覺材料,大大拓寬了學生獲取知識的通道。

(二)語文教育中文字與圖像整合的需要

《語文課程標準(實驗稿)》指出:“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情,指導學生正確地理解和運用祖國語文,豐富語言的積累,培養語感、發展思維,使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。”②語言文字教育是語文教育的主要任務。文字以其抽象性和聯想性著稱,文字可以喚起讀者更加豐富的聯想和奇異的體味,一千個讀者就有一千個哈姆萊特——閱讀者可以通過有效的閱讀從各個角度把深埋在文字中的形象激活。但文字的抽象性使得它在傳播信息時也受到一定的限制。而圖像則以其直觀性和具體性見長,所以教師在教學中會使用課文插圖、圖形、圖片及影音資料輔助教學。但這也可能會產生一種后果,即學生對圖像的過分依賴。例如有些學生不愿看書,而愿意看根據小說拍成的電視劇就是這種情況的典型代表。所以,教師在語文教育中應恰當利用課文插圖及影音資料對學生進行視覺素養教育,使學生能夠把圖像和文字完美結合起來,在這個過程中教師的有力引導也是不可或缺的。

(三)夯實學生語文根基的需要

腦科學研究發現人的右腦主要負責形象、經驗、情感等信息的處理,因此,右腦與創造性思維密切相關。而視覺素養訓練主要包括視覺觀察、視覺感受、視覺思維、視覺理解、視覺溝通與傳達等內容。所以視覺素養訓練能幫助激活右腦細胞,促進右腦思維,對于提高學生創造性思維能力有直接的幫助。學生創造性思維的提高對于語文教學有很大幫助,尤其對寫作訓練。在“應試教育”影響下,我們的作文教學逐漸形成一種僵化、機械的訓練模式。學生寫出的作文缺乏個性,千篇一律。學生視覺素養的提高可以增強學生的觀察能力,聯想能力,以及想象能力,這些能力正是創造性思維的基礎能力,也是學生學習語文的根基。學生的作文只有創造出自己的內容,才能洋溢個性,才能真正培養學生的語言表達能力。

四、語文教育中培養學生視覺素養的策略

(一)優化教學設計

在教學設計過程中,要有針對性地將視覺素養的培養納入課堂教學中,將對視覺符號表達意義的理解與經驗的學習聯系起來。開展視覺素養教育并不是要取代語言素養的教育,而是要將兩者有機地結合,促進學生智力和情感的和諧發展。教師可以從兩方面著手來設計教學。一方面,教師可以使用視覺媒介,提供有效的視覺形象支持學生的語言學習活動,促進學生對閱讀的理解和語言表達,同時提高其對圖像的理解和表達能力。如教師可以選用有代表性的圖片讓學生編說故事、做文字游戲、說笑話、提出問題、闡述意見,選用詞語進行創造性想象等。另一方面,教師可以根據學習目標采用涂鴉、繪畫、陶藝、攝影、拼貼畫、剪紙等形式將視覺表達學習活動和語言學習活動相整合。如學生閱讀書面信息后,要求學生先思考如何用視覺藝術形式或視覺化方式建構這些主要內容,并在紙上設計視覺化表達方式,創作視覺圖像組織自己的想法。還可以讓學生結合口語表達的目的和內容,運用視覺化圖像作為口語表達的說明和支持,同時要求學生用語言來解釋視覺化圖像的含義,以提高語言學習效果并發展學生的視覺學習能力。

(二)開展語文綜合性活動

視覺素養的培養僅僅依靠語文課堂是遠遠不夠的,更需要創設一些良好的視覺情境,讓學生在實踐中提高視覺素養。語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養。新課標強調語文綜合性學習要注重與其他課程的溝通,注重書本學習與實踐活動的緊密結合。所以教師要善于利用語文綜合性學習來培養學生的視覺素養。如可以結合單元學習主題組織開展DV節、動漫節、攝影展、簡筆畫比賽等學生比較喜歡的活動,在輕松愉悅的氛圍中將學生語文能力的提高與視覺素養的培養有機的整合起來。此外,學生視覺素養的培養離不開大量優質的視覺資源,教師要注意利用現代信息技術開發適合學生認知特點的、受學生歡迎的視覺資源。如可以建設語文學習網站,吸引學生廣泛參與,調動他們的積極性,讓他們在創作、交流、互動中既學習了語文又提高了視覺素質。

(三)加強教師視覺素養的培訓

學生視覺素養的培養與提高,很大程度上依賴于教師的視覺素養。所以,首先教師必須具備基本的視覺素養。國外一些國家很重視教師視覺素養的培養,無論是職前學習,還是繼續教育。我國在這方面做得不盡如人意,師范生的視覺素養還沒有得到足夠的重視,到目前為止,并沒有為師范生普遍開設視覺文化方面的課程,只有在少數學校某些專業開設,并沒有形成規模。所以目前培養與提高教師的視覺素養顯得尤為迫切。那么, 如何提高任課教師的視覺素養呢? 可以通過以下幾種方式: 學校組織進行相關的培訓, 系統學習基礎美學原理, 欣賞優秀教學資源; 教師關注自身的專業成長, 不斷進行有關視覺文化、圖像設計等視覺課程的自學; 各高等院校把視覺素養作為師范教育相關專業必須學習的基礎課程之一。

[作者通聯:河南新鄉學院文學院]