語文課堂就是要讓學生讀、悟、說

趙精忠

關于如何進行語文課堂教學,說法眾多,內容龐雜,令人眼花繚亂。筆者一直在思考一個比較簡潔的說法。最近有幸聽了小學和中學的幾位優秀語文老師的展示課,細細琢磨之后,越發覺得,語文課堂看上去千變萬化,其實說到底就是讓學生做三件事:讀、悟、說。

讀、悟、說,是學生在語文課堂上進行學習的主要手段。語文課堂上學生的一切學習活動,幾乎都可以歸結于閱讀、感悟和表達。讀、悟、說三者之間,閱讀是感悟的基礎,有所感悟就能讓學生更好的朗讀,感悟是表達交流的基礎,而積極的表達交流又能讓學生獲得更深層次的感悟。可見,讀、悟、說,三者相互依存,又相互影響,形成了學習語文三個不可分割的重要手段。

提倡讀、悟、說,符合語文學科教學特點。在課程改革的進程中,語文課堂教學也和其它學科一樣出現了一種偏差,有些教師過分追求形式上熱鬧而忽視內容的扎實,導致課堂中看不中用。于是,不少教師呼吁,語文課堂教學要返璞歸真,回歸“原生態”;語文課要走進文本,要有語文味兒。所謂語文味,就是要重視學生語文學習能力的培養、語文素養的提高。何謂語文能力?2009年上海市普通高校招生考試手冊語文部分,把它概括為“識記與理解、分析與綜合、鑒賞與評價、表達應用”四種能力。2009年全國高考語文大綱概括為“識記、理解、分析綜合、鑒賞評價、表達應用和探究”六個層級的能力。這兩種概括,表述上略有不同,但其實質內容是一致的,說到底不外乎閱讀、感悟和表達三種能力。這些能力都必須通過學生自己讀、悟、說的實踐來培養。我國傳統的語文教學,一直重吟誦、重語感、重表達。我們提倡語文課堂讓學生讀、悟、說,就是堅持讓學生走進文本,就是倡導返璞歸真,讓語文課上出語文味兒。

提倡讀、悟、說,也體現了課程改革的精神。確立學生在學習中的主體地位,是課程改革的重要理念。《上海市普通中小學課程方案》提出要完善學生的學習方式,“倡導自主探究、實踐體驗、合作交流的學習方式與接受性學習方式的有機結合”。《上海市中小學語文課程標準》明確提出,語文課程“要引導學生在語文學習的過程中,依據自己的體驗、感受與發現,主動地與作者對話,與同學、老師交流,逐步形成問題意識,并在問題思考、認識、解決的過程中,培養合作精神、探究意識和研究性學習能力”。提倡在語文課堂上讓學生讀、說、悟,就是落實學生的主體地位,倡導學生實踐體驗、感悟和發現,與作者對話,與同學和老師交流。

如何具體理解讀、悟、說的含義和作用?如何引導學生讀、悟、說?對此,筆者談談自己的一些粗淺思考和認識。

一、讀

讀,即閱讀。筆者認為,語文教學中的閱讀,不僅指用嘴巴進行的朗讀,也包括用眼睛進行的默讀,甚至還包括用耳朵進行的聽讀。在課堂上聽老師讀、聽同學讀、聽錄音,都屬于語文閱讀的形式。當然,朗讀和默讀是閱讀最主要的方法。教育部制訂的《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》(以下簡稱“《語文課程標準》”)明確指出:“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。”

為什么要重視學生的閱讀?《語文課程標準》指出:“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”朗讀能鍛煉學生的語感。在讀、悟、說三者之中,閱讀是“悟”的前提。古人說:“書讀百遍,其義自見。”當然,語文課堂學生的“說”也必須以閱讀文本為前提,因為課堂上學生要表達的東西,或出自課文,或由課文而引發。閱讀還是培養表達能力的重要途徑。古人說:“熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟。”可見,閱讀對于理解(悟)和表達(說)是何等重要。

如何引導學生閱讀?

一是要加強對閱讀方法的指導。比如朗讀,《語文課程標準》對所有學段提出了統一要求:“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。”要讀得正確、流利,需要掌握正確發音、正確停頓等方法。要讀得有感情,更需要一些方法和技巧。朗讀是一門藝術,也是對作品的一種再創造。朗讀時需要動口、動腦、動心,甚至輔以必要的形體語言。所以,讓學生學會朗讀,就要重視朗讀方法、技巧的訓練和指導。

二是要把握對不同學段學生“讀”的不同要求。比如默讀,《語文課程標準》對不同學段的學生提出了不同的要求。對第一學段學生提出:“學習默讀,做到不出聲,不指讀。”對第二學段學生提出:“初步學會默讀。能對課文中不理解的地方提出疑問。”對第三學段學生提出:“默讀有一定的速度,默讀一般讀物每分鐘不少于300字。”對第四學段學生提出:“養成默讀習慣,有一定的速度,閱讀一般的現代文每分鐘不少于500字。”可見,學段越高,對默讀的要求越高。語文教師必須根據不同的要求來訓練學生的默讀能力。

另外,學段不同,“讀”在課堂中的分量也應該不同。對于小學低年級學生,訓練的重點應放在“讀”上。隨著學段的升高,逐步減少“讀”的分量,增加“悟”和“說”的分量。比如,筆者所聽的小學二年級語文課,整個課堂就是以學生朗讀為主,幾乎沒有默讀。通過聽老師讀、自由讀、齊讀、分角色讀、邊演邊讀等多種形式讓學生反復讀,要求學生讀得正確、讀得流利、讀出感情。而小學高年級的幾節語文課,“讀”的分量幾乎與“悟”和“說”的分量相當,“讀”中朗讀與默讀的分量也幾乎相當。而初中和高中的語文課,“悟”和“說”的分量明顯高于“讀”的分量,且閱讀形式以默讀為主朗讀為輔。筆者認為,這幾節課上教師對“讀”的形式的安排是恰當的,對“讀”分量的處理也是適切的。

二、悟

悟,即感悟、領悟。所謂“悟”,就是讓學生走進課文,通過咀嚼、揣摩、品味,來領會語言本身尤其是語言背后的“隱衷”。

朱熹說:“讀書如飲食,從容咀嚼,其味必長;大嚼大咽,終不味也。”語文學習需要細細體味、感悟。我們現在強調語文課的語文味,而語文味是“熏制”出來的,最有效的方法就是仔細而充分地體味和感悟文章中的語言。可以說,在讀、悟、說三者之中,“悟”是語文學習三個環節中最核心的一環。

“悟”什么?

筆者認為,對文本的領悟重點在于研究三個方面的問題:寫的是什么?是怎么寫的?為什么這樣寫?

領悟“寫什么”,就是要領悟文本所表達的內容和作者表達的思想感情、基本見解等。

領悟“怎么寫”,即領悟文本中的寫法。比如文本中運用了哪些表現手法、修辭手法,如何遣詞造句、布局謀篇等等。教育部和上海市的語文課程標準,都要求學生能鑒賞文學作品,這一要求顯然屬于領悟“怎么寫”的范疇。

領悟“為什么這樣寫”,就是要揣摩、領悟為什么寫這些內容而不寫其它內容,為什么這樣表達而不是那樣表達。要領悟作者這樣處理的動機、目的和作用。

怎么“悟”?

關鍵是要精心選擇好“悟”的對象,即咀嚼、體味的關鍵點,我們姑且稱之為悟點。

悟點,既可以是細節方面的,比如遣詞、造句、某個段落的組織、某個意思的表達形式等;又可以是整體把握方面的,比如文章表達的主要內容、思想感情以及布局謀篇的特點等。

選擇悟點,要從文本實際出發。不同的文本,其亮點不同,可咀嚼、體味的地方就不同。我們確定的悟點,應該是值得咀嚼、體味的地方,是對學生語文學習有益的東西。

選擇悟點,更要依據學生的學力實際。不同學段學生的認知能力不同,我們對他們“悟”的要求也就不同。學段越高,“悟”的難度就越高。小學低年級重點在“讀”而不是“悟”。即使有“悟”,也只能停留在領悟“寫什么”上。比如梅山一小鐘萍老師在教學二年級語文課《飯錢》時,老師把訓練重點放在“讀”上,只是在指導和訓練學生朗讀時,為了讓學生朗讀出感情,引導學生領悟阿凡提的聰明、有愛心。這一悟點顯然停留在領悟“寫什么”的低層次上。小學高年級“悟”的要求提高了,不僅要領悟“寫什么”,還要領悟“怎樣寫”。 比如梅山二小的趙清老師上的五年級語文課《圖書館里的小鏡頭》,在學習課文第二個鏡頭“選書”時,引導學生做兩件事:①找出描寫細節特征的句子,思考文章是從哪些方面寫“人多”的。②揣摩句子“寬敞的圖書館似乎顯得擁擠了些”中,同時用“寬敞”和“擁擠”是否適當。顯然這是讓學生領悟“怎么寫”的問題。中學階段特別是高中階段的語文課,不僅領悟“寫什么”、“怎么寫”,更要領悟“為什么這樣寫”。比如,梅山高中的葉正老師上《香菱學詩》課時,重點引導學生從作為學生的香菱和作為老師的黛玉兩人身上思考香菱學詩成功的原因。經過學生咀嚼、體味和討論,形成集體意見:

香菱:有興致——樂學

講方法——善學

有精神——苦學

黛玉:詩會奪魁——能教

甘為人師——樂教

深諳教藝——善教

在討論的基礎上,老師再加以適當點撥。這樣安排,不僅讓學生悟出了課文是從哪些方面敘寫故事、表現人物的(即領悟“怎樣寫”的問題),還讓學生悟出了這樣寫既是敘述“香菱學詩”這一故事的需要,也是表現和刻畫人物的需要(即領悟“為什么這樣寫”的問題)。不同學段應重點“悟”什么,《語文課程標準》在“階段目標”部分,也做了明確的規定。

“悟”,還要注意根據不同悟點選擇不同的方法。有的悟點難度不大,可以讓學生自主領悟;有的悟點難度較大,可以讓學生相互合作討論,集體領悟。

三、說

這里的“說”, 嚴格地講,應該叫“表達”。表達包括口頭表達和書面表達。書面表達能力是語文能力的內容之一,語文課堂不應該排斥書面表達能力訓練。但是,除了純粹的寫作課外,學生在語文課上主要還是運用口頭形式來表達。因此,這里的“說”, 雖然應該涵蓋書面表達,但主要指口頭表達。

語文課堂上,為什么要讓學生“說”? 首先,口頭表達能力是語文能力的重要內容之一。《語文課程標準》在“總目標”中明確提出,要使學生“能具體明確、文從字順地表述自己的意思”,“具有日常口語交際的基本能力,在各種交際活動中,學會傾聽、表達與交流”。 《上海市中小學語文課程標準》在“總目標”中也提出,要讓學生“能正確運用規范的語言進行口語交際,能在不同場合,得體、清晰地表達自己的見解和思想感情;有一定的演講能力和辯論能力。”可見,培養學生口頭表達能力之重要。在教學過程中,只有讓學生去實踐“說”,才能提高他們的口頭表達能力。再說,整個教學過程特別是“悟”的過程中,學生需要發表自己的見解,學生之間需要相互討論交流,這些都必須通過“說”來實現。

語文課堂應該怎樣讓學生“說”?

首先,要把握對不同學段學生“說”的不同要求。關于口頭表達能力,教育部和上海市的課程標準都對不同學段的學生提出了相應的訓練要求。比如《上海市中小學語文課程標準》對小學低年級學生提出了“有用普通話說話的習慣”,只強調使用“普通話”;對小學高年級學生提出了“能用普通話清楚地表達自己的意思”,增加了“清楚”的要求;對初中學生提出了“能在不同場合清楚、得體地發表自己的意見,并能根據需要做演講或辯論”,增加了“得體”的要求;對高中學生提出了“能根據不同場合和不同需要即時發表自己的意見,能進行即興演講或辯論”,又增加了“即時”、“即興”的要求。我們應該按照這些要求去訓練學生的“說”。

當然,如何達到口頭表達準確、清楚、得體等要求,還需要我們語文教師給予相應的方法指導。比如,要做到口頭表達得體,就必須注意說話人的身份、聽者的身份、說話的場合:是上對下,還是下對上,亦或平等關系;是在課堂、會場等公眾場合,還是私下交流場合。還要注意遣詞造句所表現出的語意和語氣的輕重程度,是強烈譴責,還是善意勸告,亦或委婉提醒。學生要做到說話“得體”,就要掌握相應的方法。

其次,注意通過多種途徑讓學生“說”。同學之間的相互討論、小組交流、課堂公開發言等,都是常見的“說”的途徑。

由此看來,語文課堂無論如何改革,如何花樣翻新,歸根到底,都是讓學生讀、悟、說。我們強調在語文課堂上讓學生去讀、悟、說,就是強調讓學生去實踐和思考。只有認真做到讓學生讀、悟、說,學生的語文能力和素養才能得到提高。

[作者通聯:南京市西善橋梅山高級中學]