對定西地區(qū)生物教學中開展研究性學習的思考

魏　娟

〔關鍵詞〕 定西地區(qū)；生物教學；研究性學習；思考

〔中圖分類號〕 G633.91〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2009）02（B）—0035—02

從定西地區(qū)的情況來看，資金不足、觀念落后、經(jīng)濟滯后使本地區(qū)的人才不斷流失，其教育尤其是基礎教育，更是與發(fā)達地區(qū)差距懸殊。對于生物研究性學習，大多數(shù)學校也是剛剛開始，有的學校還在等待觀望，有些學校雖然已經(jīng)開展起來，但也僅流于形式，效果不甚理想。因此，如何在定西地區(qū)高效地開展研究性學習，成為了這里的教育工作者首先需要面對的重要問題。

研究性學習可以改變學生的學習方式，它強調了一種主動探究式的學習，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。它主張學生通過專題討論、課題研究、方案設計、模擬體驗、實驗操作、社會調查等各種形式，探究與社會生活密切相關的各種現(xiàn)象和問題。學生在學校學到的東西，只有與這些方式相結合，才能變得鮮活起來，也只有經(jīng)過自己的親自實踐，知識才能變得更加豐滿、深刻。

1.加強宣傳，創(chuàng)設重教氛圍

2005年下半年，也就是我剛剛到定西東方紅中學擔任生物教師的時候，學校教務處就組織生物教研組全體教師和高二、高三年級全體學生舉辦了一次題為“如何學好生物”的演講活動。本次活動中共計有30多名生物成績優(yōu)異的學生和具有多年生物教學經(jīng)驗的教師分別進行了演講。大多數(shù)師生都在演講中提出了“多實踐、多研究才能學好生物”的觀點。而在之后的生物教學過程中，生物教研組的全體教師也是十分重視在每一堂課中的實驗教學活動，老師和學生在課堂上一起進行實驗、討論、研究。不僅如此，生物教研組還定期、頻繁地開展生物教學研討會，從而在全校形成了一種嶄新、活躍的學習氛圍。

2.教師結合當?shù)貙嶋H情況，選擇適合學生進行的研究性學習專題

2006年5月中旬，學校生物教研組組織高二年級的學生到定西馬鈴薯研究中心進行了為期兩天的參觀學習。之后，教研組立刻要求各任課教師組織各班學生進行“馬鈴薯淀粉含量與深加工”、“馬鈴薯的保鮮與催熟”、“馬鈴薯的成熟期”、“馬鈴薯瘟與馬鈴薯制品”等專題的研究實驗。這些課本與實踐相結合的研究活動激發(fā)了學生的學習興趣，同時也讓每一位生物任課老師更加明確了他們的教學目的。

在參觀學習的過程中，學生們系統(tǒng)地認識并了解了晚疫病、早疫病、溫腐病等常見的馬鈴薯病害的癥狀、傳播途徑以及防治措施。通過對這些病害的實地觀察認識，學生們對實驗研究均產(chǎn)生了極大的興趣。

在馬鈴薯研究中心老師的帶領下，學生們還參觀了大西洋、斯諾登、底西芮、費烏瑞它、夏波蒂、甘農薯1號、隴薯3號等多個馬鈴薯品種，既增長了見識，又開闊了視野。

臨洮某中學開展的研究性教學的方式更為新穎獨特。本人有幸被學校選中到該校進行交流學習。據(jù)該校一位多年從事生物教學的教師介紹，他們幾乎每周都給學生布置相關的專題性實驗，并且這些實驗都是在教師的親自指導下完成的。在整個實驗過程中，教師要不斷地進行講解，而且是重點內容重點講解，課后還要求學生寫出詳細的實驗總結報告。非但如此，該校生物教研組還要求各生物任課老師定期進行專題性實驗研究，同時要在相互之間進行交流。說實話，當看到他們對生物研究性教學如此的重視態(tài)度時，我真是嘆服不已。

在該校聽課期間，教師和學生共同完成的一個“比較過氧化氫酶和Fe3+催化效率”的實驗讓我印象深刻。實驗用馬鈴薯塊莖作為新鮮的生物肝臟。整個實驗過程十分嚴密，實驗步驟井然有序。為確保讓每位學生都能系統(tǒng)地、清楚地掌握實驗的全過程，教師將全班64名學生分成了8個小組，并在每個小組中各選出一名動手能力最強的學生擔任組長，教師在各個小組之間進行指導監(jiān)督。之后每一小組還要給出詳細的實驗報告。最后他們還進行了“實驗為什么要選用新鮮的肝臟；為什么要將肝臟制成研磨液；滴入肝臟研磨液和氯化鐵溶液時，可否共用一個吸管”等問題的討論。嚴謹、系統(tǒng)的實驗步驟使學生十分牢固地掌握了重點內容，同時也對其掌握良好的學習方法起到了引導、啟發(fā)的作用。

3.讓學生獨立實施研究方案，教師指導并監(jiān)控實施過程

本人在大學念本科期間，曾到通渭某中學進行過一次教學實習活動，發(fā)現(xiàn)該校在生物教學中非常注重“研究、實踐”的教學方法。他們每周理論課的時間相對較少，大部分時間都花在了實驗課當中。然而，他們的實驗又不同于一般的實驗（如老師做實驗，學生觀察）。在每周的實驗課之前，教師都要先組織學生收集實驗所需的資料，然后準備開題計劃。實驗過程中教師還要親自監(jiān)控指導，實驗后分重點地進行部分理論內容的補充講解，之后再組織學生完成詳細的實驗總結報告，并專門安排時間讓學生進行答辯，最后教師再進行評價以及將優(yōu)秀的實驗總結報告進行展示。這樣既培養(yǎng)了學生的學習積極性和主動性，還使學生更加牢固、扎實地掌握了所學內容。

放眼整個定西地區(qū)，由于其經(jīng)濟落后，基礎教育差，人才相對匱乏等狀況的限制，也有部分邊遠地區(qū)的中學根本無力開展研究性教學。本人在渭源縣走訪過的幾所中學有的甚至連最基本的實驗室都沒有。就算是有，那些試管、量筒、天平、滴管等實驗器具也都是破損不堪，實驗材料更是少之又少，也很少有老師將心思放在實驗教學上，種種現(xiàn)實使得在定西地區(qū)大范圍地開展研究性生物教學非常不易。需知，在生物早已納為升學考試必考科目的今天，作為一門與實驗研究不可分離的學科，大力提倡并開展生物研究性教學是非常必要的。一方面，中學生物學課程能為研究性活動提供知識基礎；另一方面，隨著研究性活動的開展，學科知識得到了廣泛應用，加深了學生對學科知識的理解，促進了他們學習能力的提高。同時，通過中學生物學科來推進研究性學習，也有利于把研究性學習的方式引入課堂，促進課堂教學觀念和教學方式的變革。