對(duì)高職高專大學(xué)語文教學(xué)的審視與思考

摘要:從當(dāng)前高職高專大學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā),探討了當(dāng)前高職高專大學(xué)語文的定位、課程設(shè)置、學(xué)科教材、師資隊(duì)伍等影響因素,提出高職高專大學(xué)語文教學(xué)改革的趨勢(shì),以探討大學(xué)語文課程建設(shè)的發(fā)展之路。

關(guān)鍵詞:高職高專 大學(xué)語文 教學(xué) 審視

1. 高職高專院校大學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀的審視

國(guó)家教育部高教司《大學(xué)語文教學(xué)大綱》指出:“設(shè)置大學(xué)語文課程,其根本目的在于:充分發(fā)揮語文學(xué)科的人文性和基礎(chǔ)性特點(diǎn),適應(yīng)當(dāng)代人文科學(xué)與自然科學(xué)日益交叉滲透的發(fā)展趨勢(shì),為我國(guó)的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)具有全面素質(zhì)的高質(zhì)量人才。”不難理解,《大學(xué)語文》課程關(guān)系到人才培養(yǎng)質(zhì)量問題,關(guān)系到中華民族的文化建設(shè)大業(yè)。是我國(guó)高等教育的基礎(chǔ)性學(xué)科,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)理、工、農(nóng)、醫(yī)、文、管等各學(xué)科均有著重要的作用。然而我們看到的現(xiàn)實(shí)是,作為高等院校公共課的大學(xué)語文正日漸走向“邊緣化”。目前高職院校大學(xué)語文存在的主要問題,一是大學(xué)語文的定位模糊,二是大學(xué)語文地位不高;三是大學(xué)語文現(xiàn)行教材五花八門,四是師資隊(duì)伍建設(shè)嚴(yán)重缺位,教學(xué)理念落后、教學(xué)手段單一等。

1.1 學(xué)科定位模糊

一是對(duì)大學(xué)語文是強(qiáng)調(diào)工具性、重在提高學(xué)生讀寫水平,還是講究人文性、重在培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng),認(rèn)識(shí)上比較模糊。二是教學(xué)中存在偏執(zhí)現(xiàn)象:或把主要精力放到語文基礎(chǔ)知識(shí)的講解上,偏重于教材范文的解讀,忽視人文素質(zhì)的培養(yǎng);或片面強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)的人文性,偏離學(xué)生的文化基礎(chǔ),單純?cè)谧髌返奈幕瘍?nèi)涵上下功夫。三是高校辦學(xué)理念越發(fā)功利性,課程設(shè)置趨向?qū)嵱没?熱衷于好處看得見、用得上的課程。

1.2 學(xué)科地位不高

在高職高專學(xué)校,大學(xué)語文雖然被設(shè)定為基礎(chǔ)性公共課,但處境尷尬:學(xué)校不重視,課時(shí)縮減,甚至某些專業(yè)視其為多余的課程而取締;學(xué)生不重視,忙于專業(yè)課學(xué)習(xí)、英語過級(jí)和計(jì)算機(jī)考試,對(duì)學(xué)習(xí)大學(xué)語文投入的時(shí)間和精力嚴(yán)重不足。眼下的就業(yè)大環(huán)境無形中也助長(zhǎng)了人們忽略大學(xué)語文的思想。如,很多用人單位都會(huì)對(duì)應(yīng)聘者英語和計(jì)算機(jī)等級(jí)提出硬性、具體的要求,而對(duì)語文能力提出具體要求的單位偏少。這使得有些人認(rèn)為,與其費(fèi)心繼續(xù)學(xué)語文,不如多學(xué)點(diǎn)英語和計(jì)算機(jī),好為將來爭(zhēng)取更多的工作機(jī)會(huì)。有些學(xué)校適應(yīng)潮流,也會(huì)有意無意放松這方面的教育要求。

1.3 課程教材參差不齊

當(dāng)前高職高專大學(xué)語文教材五花八門,不適應(yīng)理、工、農(nóng)、醫(yī)等不同專業(yè)學(xué)生的需要,一味強(qiáng)調(diào)對(duì)古典文學(xué)乃至古典文獻(xiàn)的學(xué)習(xí),忽視其工具性,造成課本滯后于時(shí)代的被動(dòng)狀態(tài)。加之在經(jīng)濟(jì)浪潮的沖擊下,社會(huì)心態(tài)很浮躁,人的功利性很強(qiáng),盛行快餐文化,當(dāng)代經(jīng)典作品少而又少,純消遣作品越來越多。人們?cè)谶@樣的心態(tài)下,也很難靜下心來學(xué)習(xí)和閱讀經(jīng)典,尤其是古代經(jīng)典作品。

1.4 需加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

當(dāng)前高職院校對(duì)大學(xué)語文課確實(shí)有所忽視,縮減課時(shí),許多語文骨干教師相應(yīng)地轉(zhuǎn)向了公關(guān)、交際類等的實(shí)用課程,或從事行政工作。要保證大學(xué)語文的人文性得以實(shí)現(xiàn),必須培養(yǎng)一支具備人文素養(yǎng)、德才兼?zhèn)涞母咚酱髮W(xué)語文教師隊(duì)伍。從大學(xué)語文學(xué)科教師自身要求來說,必須努力學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念,改革教學(xué)方法與手段,以提高教學(xué)質(zhì)量,保證實(shí)現(xiàn)大學(xué)語文課程教學(xué)目標(biāo)。

2. 加強(qiáng)高職高專大學(xué)語文學(xué)科建設(shè)的思考

面對(duì)當(dāng)前大學(xué)語文的處境,作為大學(xué)語文教師必須正視當(dāng)前大學(xué)語文的現(xiàn)實(shí),積極探索大學(xué)語文的出路。針對(duì)上文中討論的問題,筆者提出以下幾點(diǎn)建議。

2.1明確高職高專大學(xué)語文的定位,提高其學(xué)科地位

從國(guó)家教育部高教司《大學(xué)語文教學(xué)大綱》中對(duì)大學(xué)語文課程設(shè)置目的闡述,我們認(rèn)為大學(xué)語文課程的性質(zhì)是以人文性為核心,同時(shí)發(fā)揮工具性。大學(xué)語文應(yīng)該在中學(xué)語文教育的基礎(chǔ)上給予學(xué)生更系統(tǒng)的中國(guó)語言文學(xué)知識(shí);在素質(zhì)培養(yǎng)上應(yīng)具有更強(qiáng)的綜合性,發(fā)揮語文教育對(duì)學(xué)生語言修養(yǎng)、文學(xué)修養(yǎng)、文化素養(yǎng)、人格品質(zhì)、思維創(chuàng)新等方面的多種教育功能。同時(shí)我們應(yīng)努力提高大學(xué)語文在學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃中的地位。要與現(xiàn)實(shí)需要相結(jié)合,突顯學(xué)科的工具性在知識(shí)經(jīng)濟(jì)的年代,雖然我們反對(duì)實(shí)用主義至上的功利性思想,但我們也不能回避大學(xué)語文的實(shí)用性,在教學(xué)中必須兼顧語文學(xué)科的工具性,盡可能提高學(xué)生的寫作水平,讓這門課的“工具性”作用突顯出來。這既是對(duì)中學(xué)語文課程的一種提升,同時(shí)也考慮到了大學(xué)生將來發(fā)展的實(shí)際的需要。所以,教學(xué)過程中我們可以穿插一些請(qǐng)示、報(bào)告、會(huì)議記錄、通知、假條、合同、總結(jié)、評(píng)論、讀后感等一些學(xué)生今后實(shí)際工作、生活中經(jīng)常應(yīng)用得到的實(shí)用文體寫作的知識(shí)。

2.2選擇合適的大學(xué)語文教材

目前大學(xué)語文教材數(shù)目繁多質(zhì)量參差不齊。鑒于此,高職高專學(xué)校要立足實(shí)際,根據(jù)自身辦學(xué)特色和專業(yè)特點(diǎn),選擇實(shí)用性強(qiáng)、應(yīng)用價(jià)值高的教材。力爭(zhēng)使所用教材貼近社會(huì)現(xiàn)實(shí)、貼近學(xué)生實(shí)際和貼近專業(yè)實(shí)際。

2.3加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè),革新教學(xué)方法

一方面,要通過校內(nèi)外結(jié)合、在職學(xué)習(xí)與外出培訓(xùn)相結(jié)合等方式,提高教師的業(yè)務(wù)水平;努力提高大學(xué)語文教師的地位,將其與專業(yè)教師同等對(duì)待,建立合理的、穩(wěn)定的師資隊(duì)伍。

另一方面要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法,通過現(xiàn)代教學(xué)手段,利用開放式的教學(xué)環(huán)境,提高學(xué)生的鑒賞能力大學(xué)語文課程要實(shí)現(xiàn)提高大學(xué)生人文素質(zhì)的目標(biāo),必須打破單一的課堂教學(xué)環(huán)境,將課堂教學(xué)與課外活動(dòng)有機(jī)結(jié)合,強(qiáng)調(diào)學(xué)在平時(shí),練在平時(shí),考在平時(shí),利用多角度開放式的教學(xué)環(huán)境,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)、關(guān)注社會(huì)、關(guān)注生活,同時(shí)運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段和靈活形象的教學(xué)方法,增強(qiáng)語文教學(xué)的吸引力,提高學(xué)生的思維能力和鑒賞能力,培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

21世紀(jì)的今天,是科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代,是傳統(tǒng)文化復(fù)興的時(shí)代。時(shí)代的發(fā)展,社會(huì)的進(jìn)步,對(duì)高職高專大學(xué)語文教學(xué)也提出了新的更高的要求。高職高專大學(xué)語文教學(xué)工作任重而道遠(yuǎn),只有不斷更新觀念,創(chuàng)新方法,才能完成新的歷史使命。

參考文獻(xiàn):

[1]朱玲,談大學(xué)語文的定位[J].中國(guó)青年政治學(xué)院學(xué)報(bào),2005.(5).

[2]彭庭松,我所理解的《大學(xué)語文》教學(xué)[ J].文學(xué)教育,2008(5).

作者簡(jiǎn)介:覃仲生,廣西宜州人,1965—,廣西城市職業(yè)學(xué)院教師,中學(xué)高級(jí),研究方向:高職語文教學(xué)、高職管理。