讓品德教學行走在學生的期待中

韓永平

古希臘塞浦路斯國王名叫皮格馬利翁，他在夢中見到一位非?？∶赖墓媚?，久久不能忘懷。后來他請雕塑家按自己的描述，用象牙雕出了這位美麗的姑娘。皮格馬利翁愛不釋手，每天生活在她的身邊，和她聊天，和她游戲，終于有一天，這位姑娘有了生命。這就是大家熟悉的皮格馬利翁效應，又叫期待效應。

期待是人的一種意念，能夠轉(zhuǎn)化為動力，皮格馬利翁正是在這種強烈的意念下，最終使夢想成為現(xiàn)實。這則神話故事給我們的教育教學帶來了許多有益的啟示。如果品德教師也能多從學生心理需要的層面、從煥發(fā)學生內(nèi)驅(qū)力的角度去研究教學方法，使學生對學習產(chǎn)生強烈需要，對每個學習環(huán)節(jié)產(chǎn)生期待，那么，學生的積極投入、全員參與以及教學目標的有效達成就都不會成為難事。因此，讓學生帶著期待進入課堂學習是十分必要的。

一、課前準備要誘發(fā)學生的學習期待

作為品德課學習的起始階段，課前準備一般是不能缺少的。但教師常規(guī)的布置一般都是從自己教學的需要出發(fā)，很少考慮學生的需要與興趣，學生大多也只將其當作一種任務去應付。為此，真正有效的課前準備，我認為并不在于材料收集的多少，而是能誘發(fā)學生的學習期待。

1明白課前準備意義，誘發(fā)學習期待

首先必須讓學生明白課前準備的意義，變“老師叫我準備”為“我自己要去準備”。

如六下《天有不測風云》(浙教版)一課教學分二課時完成，第一課時一般安排了解自然災害的種類及我國近年所發(fā)生的重大自然災害；第二課時則是了解全國人民在災害面前心手相連、眾志成城、團結(jié)抗災的感人事跡，感受偉大的民族精神。在第一課時的教學中，由于不少自然災害學生沒有親歷或感受不深，要彌補這一不足，課前準備十分必要。在布置學生課前收集、了解有關重大自然災害造成破壞的圖片和數(shù)據(jù)等材料時，我們可以出示幾張災民的表情圖，引發(fā)學生思考：為什么他們的表情如此沉重?你知道他們在想些什么嗎?同時告訴學生，只有當我們完成了相關的資料搜集任務，才能揭開這些疑問，我們對重大自然災害的認識也才會深刻。這一細節(jié)能使學生明白課前準備的意義，誘發(fā)學習期待，從而更加積極主動地參與。

2充分做好課前準備，誘發(fā)學習期待

只有當學生圓滿完成了老師布置的準備任務，對課堂學習充滿信心時，才會產(chǎn)生期待，期待自己有好的表現(xiàn)，得到老師同學的贊同，從而獲得精神上的滿足。這是一般小學生都會有的期待心理。有了這種期待心理，學生才會非常認真地投入到課堂學習中。

鑒于此，教師在要求學生進行課前準備時，不能停留在一般號召上，而應根據(jù)學生的實際情況提出具體要求，并給予方法上的幫助。如《天有不測風云》第一課時的教學準備，要求學生去收集哪方面重大自然災害的圖文資料，都要一一落實，并提示收集資料的途徑與方法，如提供相關的報刊書籍、新聞視頻、網(wǎng)址等，以降低難度，使學生比較順利地獲取有用的信息與資料。當學生完成這些必要的準備時，也就有效地激發(fā)了學習期待。

3課前準備中產(chǎn)生問題，誘發(fā)學習期待

如果學生在課前準備過程中能夠有自己的想法，那就有可能產(chǎn)生新的問題，從而產(chǎn)生破解這些問題的心理需求，這就是我們平時所說的“問題誘發(fā)期待”。當然問題誘發(fā)期待需要學生有獨立思考的習慣。所以一般來說，教師布置的課前準備作業(yè)可分兩類，一是就事論事的準備內(nèi)容，只要按照一定的路徑，再花些時間就能完成；二是富有挑戰(zhàn)性的、需要通過理性思考或抽象概括才能得出正確結(jié)論的。這樣就有助于調(diào)動不同水平學生的學習期待。

同樣是《天有不測風云》一課的準備，除了調(diào)查、搜集我國近年來發(fā)生的重大自然災害及其破壞力的數(shù)據(jù)與圖片外，還可試著對所了解的自然災害按地質(zhì)災害、氣象災害、海洋災害和生態(tài)環(huán)境災害等進行分類。這一要求的提出增加了知識難度，學生可能會產(chǎn)生分類上的分歧和問題。這些問題就會誘發(fā)學生的學習期待，希望自己的疑問能在課堂上得以解決。

二、教學過程要促進學生對學習的深入期待

學生對課堂學習的期待主要體現(xiàn)在對各個教學環(huán)節(jié)的關注與參與，而課堂教學實效也是在學生“期待——滿足——再期待——再滿足……”這一過程中實現(xiàn)的。要使學生對整個課堂學習過程產(chǎn)生深入期待，教師應該努力做到：

1在環(huán)環(huán)相扣的教學環(huán)節(jié)中引發(fā)深入期待

一堂好課，首先體現(xiàn)在各個教學環(huán)節(jié)都能吸引學生，不斷把學生引向深入，大有章回小說“欲知后事如何，且聽下回分解”的韻味。如《天有不測風云》第一課時的教學，我區(qū)勁松小學孔松黎老師在導入環(huán)節(jié)，先讓學生觀看震前四川的圖片，然后這樣引入主題教學：“在這山川秀美的地方，人們的生活是那么幸?？鞓贰？墒?008年5月12日14時28分，這一刻，打破了天府之國的悠揚與寧靜……今天，讓我們懷著沉重的心情，再次回顧地震時的情景，細細感受災區(qū)遭受到了怎樣的破壞?！苯處熯@沉甸甸的導語，引起了學生對汶川地震的強烈關注，激起了學生進一步了解當時地震現(xiàn)狀的期待。

當學生了解了地震的危害后，孔老師又是這樣引導的：“已經(jīng)過去的2008年，是多災多難的一年，除了汶川大地震，年初和年底，我們還遭受了哪些特大災害?”從而使學生轉(zhuǎn)入對南方雪災和北方旱災的了解期待。

在了解了2008年我國所遭受的自然災難之后，孔老師繼續(xù)把學生的學習期待引向深入：“事實說明中國的確是世界上天災最為嚴重的國家之一，從某個角度來說，中國幾千年的文明史，也是一部遭受大自然無情打擊的災害史。這部災害史里寫滿破壞、重創(chuàng)與悲痛。你知道我國近年來還遭受過哪些重大自然災害的襲擊嗎?”繼而，1998年的長江洪災、2003年的非典肆虐、2005年臺風桑美登陸、2006年的內(nèi)蒙蝗災等等自然災害，一一呈現(xiàn)在學生面前，課堂教學就在這樣環(huán)環(huán)相扣的期待過程中走向深入。

2在充滿激勵的評價啟發(fā)中引發(fā)深入期待

教學過程必然伴隨著教師評價。學生的道德認知在教師的評價中得到提高，道德情感在教師的評價中得到激發(fā)與培養(yǎng)，同樣，學生對課堂教學的期待也能在教師的評價中產(chǎn)生。當然，這需要一定的評價藝術，最起碼的要求是尊重學生，注重激勵。在《天有不測風云》一課的教學中，討論2008年特大雪災給我們帶來的災難時，有學生講了當?shù)乩习傩沼盟щy，飽受無水做飯、燒菜的痛苦。由于他所講的內(nèi)容脫離了實際，同學們都用詫異的眼光看著他，于是老師很委婉地進行了啟發(fā)式評價：“你所講述的現(xiàn)象是存在的，但那是城市特別是高層住宅居民的困難，在我們農(nóng)村，因為有池塘、水井等水源，一般可以解決自來水斷水帶來的燃眉之急?；貞浺幌?，去年大面積停電給我們農(nóng)村的生活帶來了什么困難，想到了可以繼續(xù)說……”學生在老師的點撥與鼓勵下，一掃尷尬的神色，馬上調(diào)整思路，作了比較

自如的回答。

教師認真傾聽學生的發(fā)言，憑著那種特有的職業(yè)敏銳，及時運用真誠的激勵性語言進行評價與引導，不僅對被評價者本人帶來積極的作用，而且還能造就一種寬松、民主的課堂學習氛圍，最大限度地滿足學生表達的欲望。

3用吸人眼球的教學手段引發(fā)深入期待

恰當?shù)剡\用教學媒體，對于激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習期待，同樣起著不可替代的作用。如《天有不測風云》一課的教學，孔老師在講述汶川地震時適時播放了當時記錄地震的視頻和村莊、學校、道路被毀以及從教室廢墟里挖出來的一排排學生書包的照片；在講述雪災時呈現(xiàn)了風雪中高速公路上癱瘓著的密密麻麻的汽車和乘客忍饑挨凍的照片；在講述洪災和臺風時，播放了1998年的長江洪災、2005年臺風“桑美”正面襲擊浙江的視頻，并配以災民那凄愴驚恐的聲音，雖然媒體穿插運用的時間不長，但恰到好處地真實再現(xiàn)了大自然帶給我們的災難，以強烈的視聽刺激引發(fā)了學生的學習期待，讓他們對自然災害給人們帶來的苦難有了深入了解，心中的感受不吐不快。

三、教學結(jié)果要滿足學生的學習期待并引發(fā)新的學習期待

課堂教學的效果體現(xiàn)在教學目標的達成上，同時也體現(xiàn)為學生學習期待的滿足，這是我們評價品德課堂教學的基本標準，也是激發(fā)學生新的學習期待的基本要求。

滿足學生的學習期待具體體現(xiàn)在教學的認知方面，學生對已學過的知識如淺顯的政治、法律、生活、歷史、地理等常識能初步識記，基本上能回答“是什么”“該怎么做”等問題，有的還要能回答“為什么”，初步運用學過的知識來辨別是非；在思想情感方面，學生樂意接受所學的道德觀念，產(chǎn)生對真善美言行的認同、接納和仰慕，對假惡丑言行的否定、厭惡和憎恨的心理；在行為習慣上能通過學習并在教師的指導下，按正確的行為方式去做，糾正錯誤的行為。當學生困惑得到排解，情緒得到宣泄，認識得到提高，行為有所轉(zhuǎn)化時，他的學習期待也得到了滿足，這種滿足又使他對品德課學習產(chǎn)生興趣，激發(fā)了新的學習期待。

當然，要有效引發(fā)學生新的學習期待，除了原有學習期待的滿足外，教師承上啟下的啟發(fā)性語言也十分重要。如《天有不測風云》一課的教學，孔老師在第一課時結(jié)束時是這樣過渡的：“災難，奪走了我們親人的寶貴生命，災難吞噬了我們美麗的家園!面對躲不過的自然災難，我們悲痛，我們哀傷，我們又該如何在災難中奮起呢?我們又能去做些什么呢?下一節(jié)品德課我們將繼續(xù)學習……”這就很自然地把學生的關注點引入到第二課時的學習，激起了新的學習期待。當老師布置相關的課前準備作業(yè)時，學生也就會比較自覺地去完成。

針對性地運用承上啟下的啟發(fā)性語言來引發(fā)學生的學習期待，這是一種教學手段，更是一種教學藝術，特別是現(xiàn)在的品德教科書有其緊密相連的教材體系和單元內(nèi)容，且一篇課文又需要幾個課時來完成的教學背景下，更顯得十分必要。

總之，如何根據(jù)學生的心理需求在品德教學中引發(fā)學生的學習期待并滿足其期待，是值得每一位品德教師探討的課題，也是以生為本教學理念的體現(xiàn)。

責任編輯李紅霞