關系培育：讓課堂生動而溫暖

陸　芳

在教學實踐中，筆者始終認為，營造融洽的學習氛圍，培育良好的師生關系，是和諧課堂的靈魂，可促進師生之間相互悅納、共同成長；也始終相信，向每一顆心靈敞開溫情的懷抱，能使品德課堂生動起來，充滿人性的關懷和溫暖。

緣起：在無痕中漫潤

教師是課程理念與實踐的對接者，是課程實施的形象大使。課堂教學是教師與學生興趣、經驗、情感、心靈的對接，所以，教師要把它視為一段美好的生命體驗，用愛心和智慧建立起與學生之間美好的“緣”，使教學產生超出預設的溢出效應，從而把課堂帶向“陽光地帶”、“動感地帶”、“情感地帶”。

[案例1]

那天是我擔任品德專職教師后第一次進教室。捧著一本嶄新的教科書，我笑意盈盈地提早站在了一(3)班教室門口，看到了48張陌生而可愛的小臉。

第一堂課的內容是《手拉手，交朋友》。幾句開場白后，我問孩子：“我們打個招呼好嗎?你想用什么方式和我這個新朋友打招呼呢?”一些學生著急地舉起手來，一些學生更是天真地晃動著小腦袋朝我笑笑，還有一些學生迫不及待地喊起了“老師，您好”。

“哎呀，可不能亂套了!”心里想著，我趕緊說：“好好好，老師感覺到了你們的友好。但是，可不可以有秩序地一個一個來呢?這樣好讓老師看清楚、聽明白。愿意和我打招呼的舉起小手吧!”總算，他們都很配合，課堂又恢復了秩序。于是，我得到了更多純真的問候。

“老師，你好，我叫章歡。你叫什么名字呀?”小家伙真厲害哦，除了問好，還開門見山問起老師的大名來。“不錯，你會用語言和我打招呼。”我還之以問候，并輕輕把名字告訴了他。他心滿意足地笑著坐下了，我想，其他學生大概也學會了這一招。

“老師，我想和你拉拉手，可以嗎?”這是一個漂亮的小女孩，她大大方方地伸著小手。我怎么會拒絕呢?“這方式好!拉拉手，大家是朋友，”好幾個學生爭相舉手，課堂活躍起來，但依然有序。我說：“握手是最常用的交往方式，你們都懂得用握手來跟老師打招呼了，真好!還有其他表示友好的方式嗎?”

又有一個學生站起來，沖我甜甜地笑了一下，并保持著那個姿勢。我說：“呀，你這個招呼真甜!老師的心里暖暖的。大家知道她是怎么跟老師打招呼的嗎?是的，微笑。微笑是有魔力的，它能使人和人的心更貼近，能讓我們更快樂!趕緊和你的同桌試試，互相來個甜甜的微笑吧。”孩子們開心地照做著。

“打個招呼，學問還真多。你還知道有什么好辦法來表示人與人之間的友好嗎?”見他們一時迷惘，我只好給予小小的提示。我不露痕跡地輕輕地走到一個孩子身邊，友好地攬住他的肩膀，笑著問他：“你知道嗎?”這時旁邊有幾個學生像是忽然想起什么，舉起小手來。

一個學生靦腆地笑著說：“很要好的朋友，可以抱一抱的?！蔽胰绔@至寶，放大了聲音對他說：“是啊!那你愿意和老師做很要好的朋友嗎?我可以抱一抱你嗎?”在許多孩子的注視中，我夸張地給了他一個擁抱。

此時，教室里的每一個人都感受到了一份溫情。在這份溫情中，有學生對新老師的喜愛，有老師給他們的“寵愛”，還有學生與學生之間的友愛。愛是一切美好事物之源，有愛就有精彩。

在這一刻，因為這特有的方式，全班學生不由自主地融入了這個快樂的大家庭。他們樂于和老師交往，樂于和同伴交往，了解了一些與人交往的基本知識和技能，也體驗到了作為集體一員的快樂。對于品德與生活課程的教學來說，這應該是一個良好的開始，對于孩子們已經開始一天的學校生活來說，也將是個美好的開端。而對于教師來說，在和孩子們簡簡單單、無拘無束的對話中，感受到的是幸福和快樂，得到的是心底最深處的感動，清新雋永、回味無窮。

孕育：在過程中積淀

新課程背景下的德育觀強調：德育是師生情感雙向交流的過程，是師生心靈碰撞的過程，是心與心對話的過程。我的理解是，在教學過程中積淀與孩子們的情感，使和諧的師生關系得以充分的孕育和生長，教師就可以把自己對教材的感悟融入教學，使課堂氛圍自由、活潑，讓孩子們鮮活的生命煥發異彩。

[案例2]

今天教學《眼睛與耳朵的訴說》，因為前一節課孩子們已經了解了許多保護眼睛和耳朵的學問，觸類旁通，這節課聊到“鼻子”時，便產生了一個精彩的生成。

師：能說說我們的鼻子平常會遇到一些什么問題嗎?

生1：出血!我的鼻子出了好幾次血。

生2：是的，出血，我也出過。

師：那你知道鼻子為什么會出血嗎?

生：我們吃的蔬菜少，鼻子就容易出血了。

(好家伙，讓我眼前一亮!)

師：是啊，那是因為我們缺少維生素，毛細血管相對來說就有些脆弱了。

生：用手指摳鼻孔，會把鼻子摳出血來的。

師：是啊，摳鼻孔可不是好習慣哦!

生：有一次，我燒到40度，鼻子就出血了，媽媽說是因為太熱太干。

師：哦，鼻子出血的原因真多呀!

生：鼻子吃了重力就會出血的。我上次被人打了一拳，就出了好多血呢。

生：跑步的時候不小心摔了一跤，鼻子碰到地上了，也要出血。

師：鼻子吃了重力嘍!

生：如果撞到什么地方，也是一樣。

師：不錯。聽你們這么一說，老師也想起小時候的事來。那年我還只有四五歲，剛好長到齊爸爸腰這么高。有一次，爸爸正在使勁用手搗著什么，我想走過去看看，爸爸沒看見我，他的手肘重重地撞上了我的鼻子(配以手勢演示)。我可憐的鼻子啊，血馬上出個不?！?/p>

生(著急地喊起來)：趕快用棉花塞住鼻孔!

師：是啊，要趕快止住鼻血。你們有好辦法嗎?

生：要用冷毛巾敷在這里。(用手指額頭)

師：好辦法，敷上冷毛巾可以讓血管收縮，血流得慢些。

生：左邊鼻孔出血，就把右手舉過頭頂。

師：這是奶奶告訴你的“祖傳秘方”嗎?

(他開心地笑了)

我們就這樣，互相接茬、互相勉勵。在那十多分鐘的時間里，我內心充盈著幸福感，這是我兩周以來在固為流感而經常有人缺席的課堂中找到的久違的幸福感。

上述案例中，這番快樂、充實、和諧的對話，既來自于話題本身對學生興趣的激發，又來自于對話過程中平等的師生關系。挖掘學生豐富的生活經驗，往往能成就課堂中的精彩；而教師的平等參與以及給予學生的欣賞和鼓勵，也能讓孩子更加積極地投入到討論中，得到更多的鍛煉和培養。課堂因此而更加生動，老師的心也因此和孩子愈加貼近。

收獲：在分享中溫暖

美好的課堂上，不僅是教師喚醒學生的興趣、經驗和情感，有時也是學生給予教師的一份源源不斷的激情，彼此感動、相互促進，使師生關系的培育更加鞏固，使課堂中的每一個成員倍感溫馨和暖意。

[案例3]

《送給新年的禮物》是學期末一課。教學中有“為同學喝彩”的環節。我們一起擬出“衛生星、樂學星、健康星、愛心星、勞動星、創新星、智慧星”等稱號，孩子們先在小組內討論準備將明星卡送給誰。組織交流時，我要求說清將“××星”送給同學的理由，孩子們積極性高漲。

生：我覺得“樂學星”應該送給×××，她每一次上課都特別認真，做作業很細心的。

師：她快樂地學習，也定能快樂地進步。那我們一起把“樂學星”送給她吧。

(全班同學在我的帶動下一起有節奏地喊著：樂學星，×××!)

生：我想把“勞動星”送給×××，他每天放學時都會把黑板擦得干干凈凈，連邊上也能注意到。

……

(我認真地聽著，感到很欣喜，孩子們既看到了同伴的長處，又能積極運用比較恰當的語言進行評價。此時，一個小女孩的回答讓我十分驚訝。)

生：我覺得“愛，心星”要送給陸老師。因為陸老師對我們非常好，和我們一起學習，教給我們知識，還常給我們講故事，我們很喜歡陸老師的。

(內心有暖流涌動。我定了定神，聽到了更多孩子快樂的應和聲。)

生：我同意，因為陸老師在我們不乖的時候也不兇，而是給我們好好地講道理，我喜歡陸老師對我們好。

(呵，既然大家都這么說了，我就“照單全收”嘍。)

師：那好吧，陸老師謝謝大家，也希望大家在新的一年里都能愛心滿滿、快樂多多。

(我笑著鞠了一躬，隨即聽到了有節奏的拍手聲：愛心星，陸老師!)

此時，溫暖的感受特別真切。一個學期以來，我與孩子們在課堂中的交往和交流歷歷在目、聲聲在耳。此時的感動，不僅來自孩子對我的表揚，來自那一顆閃亮在我們彼此心中的“愛心星”，更來自孩子們對愛的感受、對愛的表達，這是我認為最難能可貴的。我也相信，我與孩子們情意相融。

每一堂課都是師生人生中美好的記憶，都是不可重復的生命體驗。在師生互動、心靈對話的課堂中，師生彼此的心靈都敞開了溫情的懷抱，感受到更多的平等和愉悅，共同發現美麗，共同創造奇跡，讓師生關系得到鞏固和升華。

責任編輯李紅霞