品德課程基地筑就學校發展之路

王　蔚　崔曉玲

2003年我校被確立為南京市品德課程課改基地。幾年來，我們以務實、創新的精神加強了基地建設，通過品德課程實驗提升了學校的辦學品位，促進了師生素質的整體優化。

一、加強管理，提升課堂教學質量

1建立管理新制度

品德課程在小學階段屬于非應試學科，師資多為兼職，課堂被擠占、挪用的現象時有發生，課程教研、教師專業發展更是困難重重。然而，我校的品德課程不弱反強。首先我們配有專職教師4名，兼職教師4名，其中骨干教師7名，優化的師資配備給基地研究提供了根本的人力支撐。其次，建立專門的品德教研組，立足于實際問題，在校本研修中追求“小切口、深研究、大效益”，促進8人教師團隊的專業發展。同時，學校領導不定期的“巡課”督查，讓常態授課不再隨意。這樣的管理新制度，強化了基地研究要孵化經驗、輻射成果的共同愿景，品德課程研究氛圍日漸濃厚。

2確立研究主方向

課程基地研究應指向教師實踐行為的改進，指向教師的專業發展。在校本教研中，教師們直接或間接的觀察與反思，通過與研究同伴或專業研究人員的合作，不斷地加深對自己教育教學實踐的理解。為提高實效，我們為不同年段的品德教學確立了研究重點。

低年段進行情境教學研究。情境教學符合低年級學生年齡特征和認知特點。因此，任課教師能根據不同的教學內容，創設多種教學情境，激活學生的思維，讓學生在各類情境中體驗、悟理，在愉快的教學中懂得做人的道理，掌握生活常識，學會生活的本領。

中年段進行活動化教學研究。活動化教學是提高品德課堂質量的有效教學模式。在研究中，任課教師大膽實驗，充分發揮教材的載體作用，創設了不同類型的活動形式，有體驗、討論、探究、實踐等。為了使活動有效開展，學校還制定了學生易操作的活動細則和友情提醒。通過活動化課堂教學的研究，學生明辨是非和適應生活的能力不斷得到提高。

高年段進行探究性教學研究。高年級品德課程的學習內容十分廣泛，涉及到地理，歷史、法律、政治等人文科學。如何在學生已有經驗的基礎上，掌握和提高相關知識，顯得尤為重要。我們鼓勵學生從學習生活及社會生活中去選擇和提出研究的問題，讓學生帶著問題主動地探究和發現，對信息進行收集、分析和判斷，進而提高解決問題、獲取新知的能力，培養了創新精神和實踐能力。

3實踐教研新模式

隨著學校基地建設的深入推進，校本教研成為教師關注的熱點。為此，學校以品德課程的教研組建設為抓手，一方面創新品德課程教研的新模式，一方面以此為基礎，向其他學科輻射，整體提升學校的教學質量。

鼓勵教師走出備課室。在備課過程中，要求教師樹立“以學生發展為中心”的理念，蹲下身子傾聽學生的需求，使學生真正參與教師的備課過程，幫助教師準確把握和制定符合學生發展需求的教學目標、教學內容、教學方法和手段，最終激發學生內在的學習動機，增強自主、合作和探究的意識。這種備課方式既提高了學生的學習能力和學習效果，也促進了師生關系的和諧發展。

提倡教師備課的三關注。即關注教材文本與學生的生活實際，讓教師走出備課室與學生一起備課；關注課程教學與項目研究，要求教師把學校承擔的項目研究內容有機地滲透在教學中，實現課程教學與項目研究共進；關注教師的目標達成與學生的素質發展，要求教師不僅要關注教師層面的課堂教學目標達成，更要關注學生層面的發展目標達成，讓課堂真正成為促進學生素質提高的基地。

強調教師的團隊合作。我們提倡個人的積累與創新，形成個性化的教學風格。同時，更提倡團結協作、互相啟發、持續創新的有效機制。目前學校的品德課程教研組已經形成了共同學習、相互評教、不斷創新的良好勢態。每次賽課前，老師們總是團結一心，共同備課，集思廣益，對教學設計反復推敲。歷屆區“五四杯”賽課，學校品德課程的參賽教師人數和獲獎等次都在全區之首。

發揮品德課程教研方式的輻射作用。在精心組織品德課程教研活動的同時，我們擬出“帶著問題來，帶著方案走；帶著過程的反饋來，帶著修訂的意見走”這一流程，并適時向其他學科輻射，使學校的其他學科教研活動積極跟進，整體提高了學校的教學質量。如何從學生生活經驗出發改變原有的教學行為?如何圍繞“激發學生學習興趣”設計與實施教育教學行動?如何根據學習活動的內在聯系統整教學活動?如何為學習困難者提供有針對性的學習支持?如何對特殊學生采取特殊的教育措施?如何充分利用教師個人專業發展的有利因素或轉變不利因素?有些問題在某些學科領域表現特別突出，同一學科的教師可重點關注；有些問題跨越了學科的界限，具有同樣問題的各學科教師均可探索；有些問題在某些教師身上感受特別明顯，則這些教師可進行專題研究。如此一來，學校各學科教研活動蓬勃開展，有效促進了課堂教學質量的提高。

同時，課改基地注重與區域學校的廣泛交流。如與秦淮第二實驗學校建立了品德課程教研的互動模式，通過“同課異構”等多種形式與他們的教師進行有效互動；我們還通過好課送教、講座評析等方式將學校教研活動的經驗與蘇北地區的學校進行交流，相互促進，相互啟發。

二、關注生活，在特色活動中發展品德

陶行知先生說：生活即教育。為了貫徹生活教育這一核心理念，學校遵循“今日學會生活，明日造福社會”的基本育德路徑，不斷踐行品德課程的教學目標，并將其細化為“童心愛家庭、童眼看校園、童志系社會”三個主題，圍繞主題開展豐富多彩的活動，讓學生在主題活動中成長。

1活動目標規范細致

學校始終堅持全面育人的方針，以培養學生適應社會生活的綜合能力為目標。在開展主題活動時，我們堅持“來自生活、服務學生、面向全體”，充分挖掘品德課程、學生生活和社會教育資源，結合課標，制定了詳細的“生活教育”總目標和分層目標。生活教育的主題活動源于品德課題，旨在讓學生在活動中學會生活，掌握生活的本領，從而適應社會的要求。

2活動形式豐富多彩

學生是在真實的生活世界中感受、體驗、領悟并得到各方面發展的，家庭、學校、社區是距離孩子最近的生活領域。因此，我們將家庭、學校、社區文化作為主題活動的落腳點，讓學生從自己的世界出發，用眼觀察、用心感受、用自己的方式研究生活中的現象，用學生樂于和適于接受的生動活潑的活動，幫助他們解決現實生活中的問題。

在“童心愛家庭”這一主題活動中，我們設計了“今日我當家”、“我是媽媽小幫手”等活動，讓學生體會家長的辛苦、知道自己在家庭中應承擔的責任。

在“童眼看校園”主題活動中，我們利用“校園喜鵲添丁”這一現象，激發學生的愛心，通過喜鵲筑巢、孵化、小喜鵲練飛，讓學生懂得珍愛生命，勇敢面對生活中的風風雨雨，同時培養學生愛校園、護校園的責任感。

在“童志系社會”主題活動中，我們充分挖掘有利資源，在校友欒菊杰的指導下，開設了擊劍校本課程，創立了欒菊杰少兒擊劍俱樂部，激發了學生的愛國情感，鍛煉了學生的意志；“留住南京的聲音”這一活動，通過學吆喝、說白話、唱童謠等形式，喚起了學生熱愛家鄉、保護本土文化的市民責任感；學校作為公民教育實踐活動項目的基地，我們組織學生開展了關于“小攤販占道經營影響市容”的研究，學生和城管隊員們一起走上街頭調查訪問、研究社會現象，樹立了強烈的社會責任感。

五年的品德課程課改基地建設，使學校的辦學內涵逐步豐富，取得了顯著的成效。自2003年以來，學校先后被評為南京市德育先進學校，南京市振興閱讀實驗學校，南京市小學生舞蹈二團，南京市藝術和科技教育普及性特色學校。同時，一批骨干教師脫穎而出，學生個人獲獎達上千人次，一批特長生已在各自的領域嶄露頭角。實踐證明，品德課程基地建設有利地促進了學校辦學目標的達成，促進了師生素質的整體優化。

責任編輯李紅霞