教育需要“第三只眼”

蘇　峰

在學校的教育教學中我們不難發現，如今行為特殊的孩子越來越多。如果不加強對特殊孩子教育的研究，必然會延誤這些孩子的發展，也會制約班集體的建設，影響學校整體教育的成效。

基于這樣的思考，我校幾年前就開始了“德育導師制”的教育嘗試。在“人人都是德育工作者”這一理念的指導下，建立了教師與特殊孩子“大手拉小手”的幫扶機制。教師在平時的教育教學工作中通過觀察、談話、案例分析等方式對孩子成長給予積極的影響和引導，促使孩子走上健康發展的道路。

從俯視到平視，從冷落到關注，從怒斥到寬容，從無奈到有方……引導特殊孩子的教育走向成功的，是教育者的“第三只眼”。

[案例1]玩“深水炸彈”的小馬

勞動課前，小馬去找小盧玩耍，發現小盧的桌上放了一瓶“502”膠水，玩性大發。他把“502”當成一枚導彈，玩起了發射深水炸彈的游戲，膠水瓶一次次地掉在桌子上。幾次之后，瓶蓋突然炸開了，膠水溢在桌子上，又濺到旁邊同學的衣服上，桌上放著的一把塑料尺子也沾滿了膠水。小馬發現手上有膠水，連忙跑去洗手。

小盧回來后發現，尺子已被牢牢地粘在桌子上拿不起來了。

小馬是個非常“好動”的孩子。在出操的隊伍里，他小動作不斷；在課堂學習中，他經常左顧右盼；在課間的連廊里，他玩得左突右閃，是個令老師頭疼的“調皮蛋”。一次次的告誡，換來的總是老師無奈的一聲嘆息。

德育導師通過細心觀察，發現小馬在勞動課上思維活躍，動手能力強，有超強的拼裝能力，從一次偶然的談話中還得知，小馬酷愛賽車。導師發現，小馬對自己感興趣的話題，做自己喜歡的事情時，全無平時的“好動”和“浮躁”，顯得格外專注。

這不就是小馬的“閃光點”嗎?怎樣幫助小馬揚“長”避“短”，獲得個人的成長呢?正在德育導師思考這些問題的時候，機會來了——區里要舉行一次車模拼裝比賽。德育導師當即拍板，給小馬一次機會，全力支持他參加這次比賽，并適當減免他的一些作業，讓他全身心投入訓練。

小馬果然不負眾望，充分發揮自己的優勢，先后在區、市獲得一等獎的好成績，并且過關斬將“殺”到了省里。借此契機，老師適時鼓勵、引導，小馬的學習狀態明顯好轉，平時因為懈怠而常常聽寫不合格的他，期末考試獲得了好成績。參與實踐活動后，小馬少了很多“是是非非”，在訓練和比賽中也認識到了團隊的重要性，培養了規范意識。“很難教育”的小馬，行為習慣有了很大改觀。

[案例2]咬“手表印”的小胡

早上體訓時間，有個學生急匆匆地跑過來報告：參加體訓的五年級女生小胡，把同一個體訓隊的六年級男生小聶給咬了，據說小聶的肩膀上被小胡咬出了一塊“手表”。待我趕到，負責體訓的老師已經送小聶去醫務室了，而小胡則一聲不吭地在一邊“享受”著一個人的安靜。經了解，小聶和小胡在訓練中發生了口角，說著說著，小胡就來了個“突然襲擊”。

從小胡的體訓老師處得知，小胡“咬人”已經不是一次兩次了。從三年級開始，平時喜歡“開開玩笑”的她有時就會搞這種“突然襲擊”。老師好幾次聯系其家長來學校。家長還向老師反映了一個情況，小胡在家里的時候還會咬自己的手臂。看來，小胡真的是“無藥可救”了。

德育導師找到小胡，想探尋她“咬人”的原因。小胡對她的“咬人”給出了理由：一是覺得自己“不能吃虧”，所以在和比她強大的男生發生矛盾的時候，她就采用極端的“咬人”方式；而當在學校里受了委屈，回到家，她就把自己反鎖在房間里，采用“咬手臂”的方式發泄自己的情緒。

德育導師發現，小胡是在一個非常自由的家庭環境中成長起來的，家庭的教育環境讓她的個性得到了充分的張揚，而學校的環境無法滿足她非常強烈的表現欲望。于是，她經常采用非正常的渠道獲得別人的注意。

如何讓小胡合理宣泄自己的情緒呢?德育導師對她進行了心理疏導，跟她講集體生活中人與人相處的原則，并教給她一些合理宣泄情緒的方法。鑒于小胡有主持、表演的天賦，德育導師安排她策劃班隊活動，參與主持、表演。在班隊活動中“動”起來的小胡竟然收獲了學習上的“靜”心，與同學相處的“靜”氣。小胡爸爸從事攝影，耳濡目染，小胡的攝影技術也達到了一定水平。校藝術節上，德育導師推薦她開展個人攝影展，給她表現自我、展示自我的機會。同時，還推薦她擔任美術課代表，讓她在管理他人的過程中磨礪心智，學會克制和容忍，培養大局觀。

[案例3]開“裝甲車”的小松

勞動課上，老師教大家折紙飛機。一個“不明飛行物”(紙飛機)不慎撞擊了小松的“鼻子大樓”。小松大叫：“誰?到底是誰?”他站起來尋找“目標”，因無人“自首”，于是他抓起自己的鉛筆盒敲擊桌子。他的行為引發了其他同學的不滿，小李說了他一句，只見隔著兩張桌子的小松像“裝甲車”一樣撞向“小車”，身子刮倒了兩張桌子，現場亂成一團。

小松是一個個頭很小、性格比較孤僻的孩子，然而在數學、電腦學科的學習上卻有“異于常人”的表現。他總是遠遠地“避開”與老師的交流，智力超常的他也不能很好地和同學相處。有的時候，他“欺軟怕硬”，偷偷地欺負女生并在背后竊笑：有的時候，遇到對手的他哪怕雞蛋碰石頭也要硬生生地頂對方個“人仰馬翻”……常常給班級帶來“不安全因素”的他，卻口口聲聲說自己生活得沒有安全感。

是什么導致小松這種現狀呢?德育導師開始和家長進行溝通。原來，小松自小由爺爺奶奶帶大，而且幼年時獨處的時間很多，缺乏與同齡孩子交往、相處的經驗。另外，其父母也過度地重視知識教育，而忽視了小松綜合能力的開發和培養，錯過了孩子幼兒教育的敏感期。進入小學，家長發現問題后，采取過打罵等極端的教育行為，導致小松對自己的成長環境缺乏“安全感”。

人際交往，是小松無法跨越的“坎”，這也是小松心中的“痛”。一個缺乏交際能力的孩子，在大班教育模式下，往往難以適應，來自集體規范的壓力確實使他們在集體中缺乏“安全感”。他們雖然很聰明，但是很少主動參與到教學、討論及同伴活動中來。

鑒于此，德育導師引導小松參與信息學科的興趣實踐活動，讓他在一個小的范圍內，與“志同道合”的孩子一起活動、相處，消除與人交往的“心理障礙”，慢慢培養他的人際交往能力。

結束語

要相信每個孩子都有學好的愿望，努力揚長避短促其發展。

要相信每個孩子都會犯錯誤，允許孩子默默改正自己犯下的錯誤。

要相信孩子間是有差異的，保護個性，探徑尋路方能覓得良方。

愛，在善意的眼神中流淌，用“第三只眼”看待特殊孩子的教育問題，讓一切從“霧里看花”走向“撥云見日”，迎來萬丈金光。

責任編輯王紅曼