我們都是為幸福而來

黃紅蘭

人生的義務，

并無其他。

僅有的義務就是幸福。

我們都是為幸福而來。

偶然的，看到德國著名文學家赫爾曼·黑塞的這首詩，反反復復地誦讀著，千回百轉的心路一直延伸至剛剛工作的歲月。

那時剛踏入工作崗位，正是意氣奮發、躊躇滿志之際，我以滿腔的熱情投入到教育教學中，期待同樣令我熱情沸騰的成績。那時第一次教六年級，班中幾個高個子男生已經需要我仰視，但他們雖個子高了，但孩子的性情卻沒變，上學吊兒郎當，放學生龍活虎，成績總是在及格與不及格之間徘徊。這可急煞了我，于是我以初生牛犢不怕虎的勁頭開始了我的“補課工程”。于是乎，下課后孩子們失去了往日游戲的樂趣，放學后他們也不能再準時回家。我花足了心思琢磨各類題型，竭盡了力量擠占課余時間，輔導、督促他們練習、背誦。每每回家的時候，月芽已升，星星已亮。就這樣，學生成績開始突飛猛進，在同年級班中遙遙領先。有一天，我照例給學生補完課后匆匆蹬上自行車，可自行車“撲突、撲突”地躑躅不前。下車一看，后胎沒氣了，我只好推著車艱難地往回趕。第二天下班回家時，我留心了一下車后胎，發現又沒氣了，但輪胎完好無損，只是氣帽不翼而飛。疑問久久盤桓在腦際，心像被鼓槌猛地敲了一下，我立馬意識到這是備受我“關愛”的那群學生所為，于是“傷害”被委屈無限放大，如磐石般重重地壓在我心頭。我沒有查找肇事者。在迅速結束我的“補課工程”之后，我的車胎也不再被“關照”。

不久后，讀到這樣一個故事：天鵝請教企鵝怎么才能保溫。企鵝說：皮要厚。企鵝請教天鵝怎樣才能飛翔。天鵝說：要有毛。后來——天鵝變成了企鵝，因為皮厚了就不長毛了。企鵝變成了天鵝，因為長毛了皮就變薄了。看來皮毛是不能兼得的。是企鵝就飛不上天，是天鵝就耐不了寒。故事說選擇也是一生中最重要的事。我掩卷沉思：師生的幸福也可以選擇嗎?

我們常常盡心盡力為孩子做好一切，說是為了孩子，但滿足的卻是自己。在我們下定決心一切都要為了孩子好的那一刻起，我們已經在不知不覺中阻礙了孩子的發展。這樣的教育就像人體中的盲腸，從醫生的眼光看，連著盲腸的部位一旦出現問題，總是堅決地切除，不用商量。聯想到我的“補課工程”和我頻頻漏氣的車胎，我幡然醒悟：質的損失是不能用量來彌補的。西方哲人說得好：教育如果不是深入到靈魂深處，就不能在靈魂中生根成長。教育孩子，首先要改變我們自己。在自我覺醒和外界影響力的推動下，我開始吸納課改理念，聆聽窗外聲音，觀摩名師課堂，關注專家講學。

喜歡魏書生，緣于他用實踐論證教育是可以享受的。魏老師不只一次地說過，“也許我其他方面不如一般人，但有一條是勝過他們的，就是遇事商量。”他有一句口頭禪：“商量商量。”在現實生活中，我們經常看到，領導總是命令下屬去完成什么，教師總是指揮學生去從事什么，家長總是強求子女去服從什么。命令也好，指揮也好，強求也好，其中不乏正確的因素，但殊不知作為萬物之靈的人的心理是復雜的也是莫測的。你的命令，他或許要抗命；你的指揮，他或許要逆行；你的強求，他或許要反抗。但是，如果我們改換一下工作方式，對人平等，遇事商量，那么心的琴弦就會彈奏和鳴，情的聲波就會引發共振。在魏老師看來，學生學習就是享受來了。這樣的接受教育是幸福的。

喜歡王菘舟，緣于他詩意的課堂無處不飛花。王老師激情的朗誦，靈動、睿智的評價，一招一式，無不顯示出功底的深厚，眼角眉梢，無不散發著唐詩宋詞的韻味。王老師的話看似平淡，卻句句玄奧，閃爍著睿智的光芒；王老師的課，看似家常，卻聲聲召喚，蕩漾著情感的波瀾。在這樣的課堂里學習，如品飲甘露般沁人心脾，又似心隨劍走般瀟灑寫意。這樣的課堂學習是幸福的。

喜歡竇桂梅，緣于她對教育事業的澎湃激情。作為一線崗位上的校長，毋庸置疑，竇老師的工作是忙碌而繁重的，如此匆匆的她哪來的那么多旺盛的精力呢?用她自己的話說首先是性格的因素，其次是對教育的執著。可在我看來，她的執著才是她充滿激情的重要因素。她對教學的執著，對讀書的執著，對教育理想的執著讓她變得越來越有深度，讓她變得魅力四射。如她所說：“歲月可以使我們的容顏變老，但教育的生命活力應該使自己的激情和思想永遠年輕。”這樣的工作生涯是幸福的。

多年后，我仍時常回憶起那件令人耿耿于懷的車胎事件，也終于明了和釋懷：教育的核心是人格心靈的喚醒，教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創造力誘導出來，將生命感、價值感喚醒。孩子的天賦各有不同，一個只能接受完美的人，他看到的總是殘缺，所以，總會受到殘缺的傷害。相反，一個能欣賞殘缺的人，看到的都是美，因為他能從殘缺中看到美，所以，這世間反而無處不美。世上沒有完美的孩子，所以有了教育的一方天地。原來教師可以選擇幸福地教，學生可以享受幸福地學。

春風來過，風過無痕，但花兒會把風的問候藏在蕊里；春雨來過，潤物無聲，但嫩芽會把雨的滋潤刻在成長的印記里，成長的幸福就這樣蕩漾。

我們都是為幸福而來。

責任編輯余志全