品德課堂探究式教學淺探

梁榮照

探究式教學是新課程倡導的重要教學方法。近年來，筆者在實踐中對探究式教學進行了初步的探討。

一、緊扣生活，在交流中探究

孔子曰：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”設問質疑，是學生探究的起點，亦是學生思維的觸發點。為此，我們在教學中總是貼近學生的實際生活，讓學生在生活中發現問題、考慮問題、解決問題，從生活中感受道德的價值所在，嘗試對道德價值觀進行決擇，從而在生活中自覺形成良好的道德行為。

在實際操作中，我會盡量為學生創造探究的空間和交流的渠道。如教學《我不害怕》，先讓學生分別調查五到八名同學：你在日常生活中遇到什么事情最害怕?從調查記錄看，孩子們遇到的問題主要有怕毛毛蟲、怕與生人交流，怕在黑屋里睡覺、怕吃藥打針、怕電閃雷鳴，等等。這些來自實際生活的真實問題，就成了孩子們探究的起源。

于是，在上述調查的基礎上，我首先引導學生分析了自己產生害怕心理的原因，如心理因素、知識的缺乏、別人的影響及其它等。了解了這些，學生對自己的害怕心理就有了科學的認識，并能以一顆尋常心來看待。接著，我又逐一提出這些問題，讓孩子們根據自己的生活經驗互相“支招”，嘗試著用輕松、有趣的方法來解決這些問題。由此，便有針對性地幫助學生在交流中解決了疑問，克服了害怕心理。

二、創設情境，在體驗中探究

創設情境，讓學生在情境中引發疑問、體驗探究也是重要的探究式教學手段之一。我們可以通過情境創設引發問題探究，將學生原有的生活經驗、社會閱歷及人生感悟重新鏈接到學習中去，由此激發學生的學習興趣并導入教育主題。

情境創設最直接的方法是通過分角色的演練，模擬真實的生活經歷，讓學生置身其中，獲得體驗。例如教學《走親戚》一課，我們可以讓學生分角色扮演各種人物，模擬整個走親戚的過程，在演出中發現問題(如穿戴的習慣，說話的禮貌，吃飯的禮節等等)，并研究解決問題的方案，提出規范的行為標準，并試著演練演練。這種情境體驗真正體現了學生的主體地位，提高了探究的實效性，有利于學生將道德認識轉化為良好的行為習慣。

三、拓展空間，在實踐中探究

社會就是一個大課堂，要學好品德這門課程，不能局限在書本知識的學習上，而要回歸到生活中去。例如《拒絕誘惑》一課，教材中列舉了現實生活中各種各樣的誘惑，有香煙、毒品的誘惑，有幫會、邪教的毒害，但在課堂教學中不能局限于此。我們還要將教學內容拓展到現實生活中去，提出一些符合實際的具體問題，如網絡的誘惑常常使青少年深陷其中不能自拔，游戲的升級令個別學生夜以繼日沉溺其中，網絡虛幻感情的極端化令道德標準出現偏失等。我們要讓學生帶著這些問題到實際生活中去探究，了解這些現象的成因和后果，根據具體場景探討有效的“拒絕誘惑”的方法。

教師只有根據學生的實際需要來拓展學習話題，提出探究任務，才能解決品德教學實效性的問題。同時，老師不僅要通過課堂的探究，讓學生感知現象，理解內涵，更要使道德認識深入到學生的精神世界中，讓他們付諸實際行動，從而養成堅定的道德信念和高尚的道德行為。

在探究式教學中，我們還需強調幾點，即要以學生參與為主、以社會生活為基礎、以問題探究為核心、以行動實踐為歸宿。

責任編輯李紅霞