激發學習興趣　優化課堂教學

沈　婷

【摘 要】興趣是求知的動力,在語文課堂教學工作中,應充分發揮學生的主體地位和教師的主導作用,激發學生學習語文的興趣和求知欲,多方位開發和培植學生的潛能。

【關鍵詞】初中語文 興趣 課堂教學

一、初中語文課堂教學的現狀與新課標的要求

深受應試教育影響的中學語文教學卻將充滿人性之美、最具有趣味性的語文變成枯燥乏味的技藝之學、知識之學,乃至畸變為一種應試訓練。不少語文教師把語文課當成灌輸“題海”的訓練營。這樣,很多學生現在的語文學習處于一種非常被動的地位,語文學習沒有明確的目標,不知道為什么要學,在學習過程中,老師叫怎么做,就怎樣做;有些學生甚至因為教師一成不變的授課方法也使他們日久生厭,產生嚴重的抵觸心理。這種現狀與時代發展和社會變革對素質教育的要求相對立。

在課堂教學中,學生有了興趣,就可以形成一種獲取知識的強烈欲望, 在這種欲望驅使下,能夠輕松地克服學習中遇到的困難,自然地由被動接受知識變成主動學習, 甚至把艱苦的學習看成快樂的享受。 不給語文課注入新的活力,將不可能激發學生的學習興趣,不可能達到良好的學習效果。因此, 改革初中語文教學,必須樹立以人為本的科學的教育理念,要想讓學生成為語文學習的主人,必須想方設法激發學生學習的興趣,然后才能進行自主、合作、探究的學習。

二、激發興趣的幾種課堂教學法

1、活動教學法

在教學中,通過組織課堂表演或再現生活場景,可以把學生帶入情境中, 引導學生與文本對話, 讓文本成為“活性因子”,吸引學生融入其中, 喚起他們已有的經驗和體驗, 使學生產生身臨其境之感。

2、對話教學法

通過教師的提問、激勵與引導,努力為學生創造一個自由、平等、開放的對話情境,增進教師與學生的溝通,致力于激發學生對語文的興趣,學生能夠自由思考、自由表達自己的疑問和見解,喚起學生參與對話的興趣,引發他們自主探索的熱忱。

3、情境教學法

《語文課程標準》指出 :“語文教學應激發學生的學習興趣, 注意培養學生自主學習的意識和習慣, 為學生創設良好的自主學習情境。”因此, 這就要求教師在教學中善于創設情境來激發學生學習語文的興趣, 促使學生思維處于最佳狀態, 在心理上達到“先入為主”的效果,讓學生學得有趣、有效, 收到事半功倍的學習效果。

三、充滿活力的語文課堂,點燃學習興趣

1、巧設課堂導入,創設情境,喚起學生學習的情趣

首先應該在課堂教學中努力創造教學情景,在活躍課堂氣氛這一環節上下功夫。例如,教授朱自清的《背影》時,通俗歌曲比較容易被學生接受,上課鈴聲響起之前,我試著播放滿文軍的《懂你》,有的跟著唱,濃情與蒼涼的情味在教室里散開。“人們都說母愛是偉大的,在母愛的光輝中,父愛顯得有點黯淡,但,它就是那樣存在著,可能是嚴厲的方式,也可能是沉默的方式,當然也可能是無微不至的體貼與關懷,今天,我們就一起來感知朱自清懷念父親的文章《背影》。”這個時候,配上比較傷感的提琴曲,進行示范朗讀,文字聲音旋律有機融合,濃厚的感情激蕩著每個學生的心弦,收到了很好的效果。

在語文教學中, 我們應該想方設法創設情境, 因地制宜, 不失時機地組織學生參與語文活動, 調動他們的感官, 讓他們動手動腦, 各級參與到語文活動中來, 只有通過這樣的活動, 才能使學生對教材的理解透徹, 掌握得牢固。

2、與學生進行“對話”,提高學生的上課積極性

在傳統的教學觀念中,學生是被馴化、被傳授的客體。過去有的論者也曾強調學生的主體地位,但在實際上充其量也只是接受的主體——知識的接受者,而知識作為真理也具有絕對的權威,說是接受的主體,但在知識面前,學生實際上只能是被灌輸、被傳授的客體。新課改理念提倡以學生個體為中心,發揮學生能動性,反對教師滿堂灌在教育過程中,師生之間能夠建立并保持經常性的民主、平等、和諧的關系,課堂教學情趣盎然,教育效果就好,反之,教育效果就差。古人云,“親其師,信其道”,說的就是認知過程對良好師生關系的一種依存。學生自身就是最可利用的課程資源。教師是一個組織者、引導者、評價者。例如,教授《美麗的西雙版納》這堂課一開始,教師首先創設了對話的情境,即讓學生在課堂上交流搜集到的關于西雙版納的圖片與資料,增加了學生對西雙版納美麗風景的好奇心與興趣。

3、開展豐富多樣的課堂活動,活躍課堂氣氛

見多識廣,思維活躍是現代中學生的顯著特點,針對這些特點,我們不妨在課堂內外多組織一些形式多樣的活動,比如語文知識競賽,辯論會,朗讀比賽,演講比賽等等,既開發了學生的智力,又是增強學生學習興趣的一些行之有效的手段和方式。

課堂上,應充分發揮教師的引導作用,教師要盡可能嘗試一切手段調動學生親身參與的積極性。分角色朗讀,分角色表演都是不錯的形式。有的時候利用課文本身具備的戲劇性,創設一種表演情境,吸引學生參與到課堂活動中來,從而激發學生主動而迅速地理解課文。比如執教《變色龍》這一課,有一些十分適合表演的素材。我事先精心物色了適合的表演人選,又安排學生做了簡單的道具準備。在學生期望的眼神中“演員們”開始“閃亮登場” :警官奧楚蔑洛夫從廣場走過的樣子,處理狗咬人事件穿脫大衣的動作,我請一位學生現場給全班表演,學生們為了表演,自然對課文是認真的去研究,對人物的性格仔細的去揣摩。

4、發揮多媒體信息的作用,圖文并茂,激發學生興趣

現代信息技術下的多媒體教學是以大量的視聽信息、高科技表現手段來點燃學生思維興奮的火花。CAI課件創設新穎而有趣的動畫,直觀性、多變性、知識性、趣味性于一體,為學生營造了一個圖文并茂、動靜交融的教學場景,使學生多種感官接受刺激,大大激發了學生濃厚的學習熱情。當然,多媒體教學更主要針對的是視聽效果比較明顯的課文,例如, 在講《觀滄海》一課時, 我首先給大家展現一副動態畫面一望無際的大海, 海浪一次次拍打著岸邊的巖石。“ 同學們, 此情此景, 你有何感受”學生面對直觀畫面興趣盎然, 積極發言。再隨著畫面播放《觀滄海》的錄音, 深深吸引了學生。“ 這首詩抒發了曹操什么樣的情懷”學生們感觸頗深, 甚至都想和詩一曲。

四、結語

總之,學生學習語文的興趣一旦被激發,學生就會對語文學習產生一種熱愛之情,就會不由自主的去學習,去鉆研、去體驗、去創造,從而使語文教學收到事半功倍的效果。興趣,永遠是學生最好的老師。

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