以“趣”為徑，提高學生數學學習效率

【摘 要】由于數學比較抽象,不少學生對其學習感到厭倦。以“趣”為徑,調動學生的學習積極性,是提高課堂教學質量的有效辦法。

【關鍵詞】數學教學 趣味性 提高 學習效率

數學是一門比較抽象的學科,要求學生要有一定的邏輯推理能力、抽象思維能力、計算能力、空間想象能力、分析與解決問題能力,因而有不少的學生對這門課程的學習感到枯燥、乏味,從而產生害怕和厭倦心理,導致學習效果和學習成績欠佳。因此,提高學生數學學習的效率,成為廣大教育工作者關注的一個重要問題。如何有效提高提高課堂教學質量,筆者的體會是以“趣”為徑,調動學生主體學習的主動積極性。

一、以“趣”引導,激發學生新知學習的欲望

俗話說:“良好的開端是成功的一半”,而興趣是學習入門的向導,是激發學生求知欲、吸引學生樂學的內在動力。興趣是最好的老師。在課堂教學過程中,教師通過設置懸念、穿插小故事、小幽默、創設憤悱情境等導入新課,是吸引學生提高數學學習興趣的最好形式。學生有了學習興趣,才能產生對教師的教學內容感興趣。感興趣就會主動投入,從而產生學習的積極性。在學習“三角形任何兩邊之和大于第三邊”時,筆者設置了這樣的教學環節:先用事先準備好的三組鐵絲,第一組每根長為7cm,8cm,9cm;第二組每根長為4cm,6cm,10cm;第三組每根長為4cm,5cm,10cm。課堂伊始,就讓同學們自己報名,并從中選擇三名同學到講臺前,分別用三組鐵絲組成三角形的模型。同學們的學習興致,一下子就調動了起來,使大家以高漲的學習熱情、積極的學習姿態和帶著好奇的心理,主動進入課堂新知的學習。

二、以“趣”引學,營造學生課堂學習的濃厚氛圍

教育心理學有關原理告訴我們,在學生的學習生活中,興趣起著定向和動力功能的雙重作用。學生有了學習興趣,就會自主去進行探究。蘇霍姆林斯基說:“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者,而在兒童的精神世界中,這種需要特別強烈。” 作為教師,要努力營造學生進行知識探究的民主學習環境,善于分析并支持學生在課堂上提出的種種看法,讓學生學習的創造性得到充分的發揮。教學“三角形內角和定理”時,教師先讓學生用量角器度量直角三角板三個內角的度數各是多少并求出其和是多少,然后讓學生分析一般三角形三內角之和是多少度,再讓學生動手實驗:每個學生用一張白紙制作一個任意三角形,然后把它的三個內角剪下來,看它們是否能拼成一平角,得出問題的結論。這樣的課堂安排使整個教學過程充滿趣味性,學生在既動腦、又動口、動手的過程中,主體學習作用得到充分發揮,學習效果自然良好。

三、以“趣”引練,提高學生對練習題的解題樂趣

學習是學生的個性化行為,教師不能以自己的主觀意志來代替學生的自主活動。因此,對學生學習效果鞏固的練習之類,也要充分考慮到對學生成績提高的推動作用。第一、要突出習題的趣味性。設計融科學性和趣味性于一體的練習題,能夠培養和鞏固學生的練習興趣。如作業題:一張報紙對折30次后,請同學們算一算它的厚度。不少學生僅憑想象認為最多幾米厚,最多也不過十幾米。但經過計算,結果使他們大吃一驚。一張報紙對折1次,有2張厚;對折2次,有4張厚;對折3次,有8張厚;……對折30次后,有張厚。假設一張報紙厚0.1mm,則,也就是10萬米厚,比10個珠穆朗瑪峰還高,真是不可思議。這類趣味性題目,使學生感覺到數學學習真正有用,而且非常有趣。第二、要突出習題的應用性。蘇霍姆林斯基說過:“把知識加以應用,使學生感到知識是一種使人變得崇高起來的力量,這是興趣的重要來源。”如作業題:某專營店以每瓶20元的單價出售化妝品,這種化妝品的進價成本是每瓶12元,另外該店每天的固定支出經費費用為300元(如房租、員工工資等),問這個專營店每天應售出多少瓶化妝品才能獲得利潤300元?若每天銷50瓶,虧損還是盈利?這種從實際出發的練習題,使學生學有所用,有利于調動學生的探索興趣。第三、突出習題的層次性。根據不同層次的學生的學習能力和水平,設計不同類型、不同層次、不同難度的練習題,讓優秀生能“吃得好”,也讓學習相對困難的學生“吃得了”,從而可使學生始終保持良好的學習心境。

四、以“趣”引評,強化學生學習評價的良好效果

數學教學過程中,教師優秀的教學評價藝術,是激發和保持學生數學學習興趣的最有效的方式。數學這門學科以理性見長,帶給學生的學習過程往往伴隨著嚴肅與緊張。因此,在教學中運用趣味性的教學評價方式,讓學生在愉悅中進行學習,對活躍課堂學習氣氛、融洽師生關系、加深知識理解都有好處。因此,教師要注重加以運用。一是要做到及時。現代心理研究表明,當學生某種良好的行為出現之后,如能得到及時的認可,就會產生某種心理滿足,從而形成愉悅的心境,并使同類行為繼續向更高層次需要做出積極努力。因此,教師如果在教學過程中發現學生的閃光點,應該立即予以肯定,使學生的正確認識得到及時強化,錯誤認識得到及時糾正。二是要講究方式。有不少教師往往用很籠統的“很好”、“你真棒”、“答得不錯”之類的廉價評價方式,卻不知這種做法不能對學生產生積極的教育引導, 而且使教學評價失去了應有的價值和意義。教師對學生的學習評價,應建立在對知識的深刻理解上,使學生一次聽見,便能長久記住。如教學《體積的意義》時,一位教師聯系了語文學習內容《烏鴉喝水》:“這只烏鴉的數學知識運用得多好啊!我們可要向它學習啊?”簡單一句話,學生們一下子就被深深地打動了。三是富含感情。教師的評價,應該是建立在對學生深切的理解與關愛基礎之上,是用自己的真心真情去感動學生的真心真情,從而有效地促進學生的學習。如作業批改中,借鑒語文教師批改作文寫評語的方法,肯定其成績,指出其不足,從而調動學生的學習積極性。四是注重幽默。西方哲人說:用幽默的方式說出嚴肅的真理,比直截了當地提出更為人接受。教師的幽默是課堂教學的催化劑,在給學生以愉悅的同時,能夠促使學生進行深入的思考,使其悟出“弦外之音”,更好地加深對知識的理解與記憶,達到有效提高教學效率的目的。

作者簡介:

劉國慶(1965.10—)男,江蘇泰州人,中學一級教師,主要研究方向:中學數學教學