新課程理念下學生學習方式的轉變

楊發德

新課程的實施,其主旨在于讓學生生動、活潑、主動、全面、和諧地發展,突出了學生的主體地位,學習方式的轉變是本次課程改革的顯著特征。建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的多樣化的學習方式,促進學生在教師指導下主動地、富有個性化地學習,是這次課程改革的核心任務。

從人性的角度來說,人既是主體性與客體性的統一,又是能動性與受動性的統一,也是獨立性與依賴性的統一。關注人是新課程的核心理念,關注學生學習方式的轉變是至關重要的,讓學生真正成為學習的主人,讓學生自主學習 ,從而達到培養他們各種能力的目的。那么,自主學習到底是一種什么樣的學習呢?自主學習應該包括三方面的含義。

一、自主學習是一種主動學習

主動性是自主學習的基本品質,它對應于學習的被動性,兩者在學生學習活動中的表現為:我要學和要我學,我要學是基于學生對學習的一種內在需要,要我學則是基于外在的誘因和強制。學生學習的內在需要,一方面表現為學習興趣,興趣有直接和間接之分,直接興趣指向過程本身,間接興趣指向活動結果。學生有了學習興趣,特別是直接興趣,學習活動對他來說就不是一種負擔,而是一種享受、一種愉快的體驗,學生會越學越想學、越學越愛學,有興趣的學習事半功倍。相反,如果學生對學習不感興趣,情況就大相徑庭了,“強扭的瓜不甜”,學生在逼迫的狀態下被動地學習,學習的效果必定是事倍功半。另一方面表現為學習責任,學習是誰的事情,誰應當對學生的學習承擔責任?教師當然應該對學生的學習負責,但是,如果學生意識不到學習的責任,不能把學習跟自己的生活、生命、成長、發展有機聯系起來,這種學習就不是自主學習,只有當學習的責任真正地從教師身上轉移到學生身上,學生自覺地擔負起學習的責任時,學生的學習才是一種真正的自主學習。

二、自主學習是一種獨立學習

獨立性是自主學習的核心品質。如果說主動性表現為我要學,那么獨立性則表現為我能學。除有特殊原因外,每個學生都有相當的潛在的和顯在的獨立學習能力,不僅如此,每個學生同時都有一種獨立的要求,都有一種表現自己獨立學習能力的欲望,他們在學校的整個學習過程也就是一個爭取獨立和日益獨立的過程。這是獨立學習立論的基本依據,由于低估或漠視學生的獨立學習能力,忽視或壓制學生的獨立要求,從而導致學生獨立性的不斷喪失,這是傳統教學需要克服的地方。新課程理念要求教師要充分尊重學生的獨立性,積極鼓勵學生獨立學習,并創造各種機會讓學生獨立學習,從而讓學生發揮自己的獨立性,培養獨立學習的能力。值得強調的是,對待獨立性和獨立學習,要有一種動態發展的觀點,從教與學的關系來說,整個教學過程是一個“從教到學”的轉化過程,也即從依賴到獨立的過程。在這個過程中,教師的作用是不斷提高學生的獨立學習能力,使學生獨立學習的能力由弱到強。

三、自主學習是一種元認知監控的學習

自主學習要求學生對為什么學習、能否學習、學習什么、如何學習等問題有自覺的意識和反應,它突出表現在學生對學習的自我計劃、自我調整、自我指導、自我強化上,即在學習活動之前,學生能夠自己確定學習目標、制定學習計劃、選擇學習方法、作好學習準備;在學習活動之中,能夠對自己的學習過程、學習狀態、學習行為進行自我觀察、自我審視、自我調節;在學習活動之后,能夠對自己的學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救。培養學生對學習的自我意識和自我監控,并養成習慣,是促進學生自主學習的重要因素。

轉變學習方式究竟意味著什么?

傳統的學習方式把學習建立在人的客體性、受動性、依賴性的一面上,從而導致人的主體性、能動性、獨立性的不斷銷蝕。轉變學習方式就是要轉變這種他主性、被動性的學習狀態,把學習變成人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發展、提升的過程。這是學習觀

的根本變革,學習不是一種異己的外在的控制力量,而是一種發自內在的精神解放運動。基于此,本次課程改革提倡以弘揚人的主體性、能動性、獨立性為宗旨的自主學習。傳統的學習方式過分突出和強調接受與掌握,冷落和忽視發現與探究,從而在實踐中

導致了對學生認識過程的極端處理,

使學生學習書本知識變成僅僅是直接接受書本知識(死記硬背書本知識即典型),學生學習成了純粹被動地接受、記憶的過程。這種學習窒息人的思維和智力,摧殘人的學習興趣和熱情。它不僅不能促進學生發展,反而成為學生發展的阻力。轉變學習方式就是要改變這種狀態,把學習過程之中的發現、探究、研究等認識活動突顯出來,使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。強調發現學習、探究學習、研究性學習,因此成為本次課程改革的一個重要特征。

新課程理念下的學習方式的轉變,要以培養學生的創新精神和實踐能力為主要目的。換句話說,要構建旨在培養創新精神和實踐能力的學習方式及其對應的教學方式。要注重培養學生的批判意識和懷疑精神,鼓勵學生對書本的質疑和對教師的超越,贊賞學生的獨特性和富有個性化的理解和表達。要積極引導學生從事實驗活動和實踐活動,培養學生樂于動手、勤于實踐的意識和習慣,切實提高學生的動手能力、實踐能力。

綜上所述,轉變學習方式實質上是教育價值觀、人才觀和培養模式的變革。