初中語文教學中綜合性學習實施研究

蒯小艷

【摘 要】在語文新課程改革過程中,“語文綜合性學習”這一新的學習板塊和教學形態正在探索中逐步成長。筆者立足于本校實施語文綜合性學習的經驗,將綜合性學習的系統實施方式梳理出來,為同行提供一些參考意見。

【關鍵詞】初中語文 綜合性學習 階段

教育部2001年7月頒布的《全日制義務教育語文課程標準》推出了一個新的課程板塊——語文綜合性學習,它被認為是一種新的課程形態。從新課標的精神上看,語文綜合性學習板塊是對語文課程的拓展,是為學生自主探究創設問題情境和學習空間。無論是哪種形式和內容的綜合性學習,都需重視語文教學規律,體現語文教學特點,語文綜合性學習的實施,一般都要經歷三個階段,那么,系統化實施也應是三個階段。

一、課前準備

1、教師工作

在課前準備階段,教師要確定綜合性學習的活動主題,并就該主題進行語文問題的預設,為活動的開展做些背景式的鋪墊工作,激活學生已有的知識儲存所需的材料的準備,誘發學生的研究動機的各種工具、道具準備,引領學生逐步進入學習情景設計。

2、學生學習

學生也要做好準備。這種準備更重要的是一種學習狀態方面的準備,如排除干擾積極參與的狀態準備,敢于發現問題的學習狀態準備,保持一份渴望探究的心情,具有一種與人合作的愿望,等等。

二、初中語文課堂體驗

1、教師指導

在綜合性學習實施過程中,教師要協助學生解決預設語文問題,這樣的指導是很必要的。在解決過程中,要注意問題的生成性,及時調整活動內容或方向。教師要注意塑造好以下幾個角色:

(1)積極的指導者、幫助者。在學生綜合性學習的起步階段,教師要靠強烈的責任感、巨大的熱忱和深厚的專業素養,用充滿睿智與機敏的方式充分發揮積極的指導、引導作用。教師的指導是很必要的,但教師的指導切忌將學生的語文活動蒙上教師的個性色彩,將學生的研究引向自己既定的結論,而是應該提供信息、啟發思路、補充知識、推薦方法和線索,引導學生質疑、探究和創新。作為幫助者,教師要幫助學生、指點學生,讓學生自己動手做,而不應該代替學生的勞動,也不能包攬學生應當做的事情,不能過深地涉入學生的活動。

(2)熱情的激勵者、支持者。教師要及時了解學生開展研究活動時遇到的新問題以及他們的需要,注意觀察每一個學生在品德、能力、個性方面的發展,給予適時的鼓勵和指導,幫助他們建立自信并進一步提高學習的積極性。同時,教師應與學生一起開發對實施綜合性學習有價值的校內外教育資源,為學生開展綜合性學習營造良好的氣氛,提供良好的條件。

(3)友好的監督者、鑒賞者。教師監督的目的是讓每一個學生都參與到綜合性學習中來,讓每一個學生都進入綜合性學習的每一個環節中去。綜合性學習的過程是學生自主學習的過程,對那些缺乏自恃、缺少自覺的學生,教師的監督就很必要了。教師作為監督者要很友好地幫助學生,關心學生,鞭策學生。在學生實踐過程中,教師應“對學生學習中表現出的語文素養與能力、情感態度價值觀給予強化評價,對學生在學習中的合作態度與參與程序給以積極關注,對學生在解決問題的過程中所采取的思路和方法特別是不同于常規的思路和方法給予高度重視和積極贊賞。”在具體的實施過程中,教師除了要把握好這幾種角色外,還應注意指導學生從多個角度思考問題、分析問題,了解解決問題的途徑和線索,幫助學生建立綜合性學習小組。“教師應提供適當的知識背景,激活學生原有的知識儲備,激發他們的學習情緒,誘發探究動機。”

2、學生體驗

在體驗階段,學生要完成以下幾個方面的工作:

(1)確定內容:是策劃組織一次語文活動?還是進行某種主題的探究?……綜合性學習的內容要由學生自主決定,或在教師指導下學生自主選擇、提出和確定主題。

(2)設計方案:進入這個階段學生要開始編方案,要訂計劃,包括學習目標、具體任務、探究方法、工作程序、任務分工、活動預期效果和成果呈現方式等等。研究計劃和活動計劃的制定需要學生之間的合作和討論,并非要求面面俱到,各項活動應各有特色,各有側重,只要目標明確,重點、步驟清楚即可。

(3)解決問題:這一階段是綜合性學習的關鍵。在具體實踐過程中,學生要注意做好記錄,為解決問題收集、篩選信息資料,尋找解決問題的具體方法,并隨時寫下自己的感受,將探究的方向與預設目標比對;要根據解決實際問題的情況調整好實踐的進程和方向。

(4)反思總結:這一階段包括結果的處理,成果的自我評估,報告的撰寫等等。總結過程中要學會處理資料,注意篩選信息,要考慮以恰當的方式表達活動效果或研究成果。這一階段非常重要,可以說,它不是學習的結束,而是新的學習的開始。

三、課后交流

1、教師評價

一項綜合性學習完成后,教師應及時組織學生交流、展示。交流展示的主持人可以是學生,也可以是教師。但教師更主要的是要做認真的傾聽者,傾聽學生的思考過程,并為學生提供充分表達的機會。教師也要注意采取適合的評價方式進行綜合性評價,評價的目的在于不斷地改進學生的學習。教師還要指導學生將各小組的學習成果聯系起來,將學生的學習與廣義問題以及整個活動任務聯系起來,并總結學生研究成果的意義,應從正面引導學生,鼓勵學生有更大的進步。

2、學生交流

表達交流階段是綜合性學習的一個極為重要的環節,它是對學習成果的檢驗環節,也是學習成果的分享環節。學生之間進行交流的,也許是活動成功的喜悅,也許是可見可感的研究成果,也有可能是失敗的體驗和對整個學習過程的反思。在交流和研討中,學生要學會理解和寬容,學會客觀地分析和辯證地思考,要敢于和善于申辯。

總之,語文綜合性學習應充分發揮學生的主體作用,以語文問題為起點,使學生在問題的引領下,參與、研究、討論、解決、體驗和生成,使自身經歷由未知到已知或由未掌握到已掌握的過程,突出學生對學習過程的體驗和結果的表達。

參考文獻:

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[2] 聶鴻飛. 固本扶正: 綜合性學習中怎樣把握語文因素[J]語文建設, 2004,(10) .