如何使物理概念教學變得生動有趣起來

廖晶玲

【摘 要】讓學生形成、理解和掌握物理概念是一個十分復雜的認識過程,如何使物理概念教學變得生動有趣起來,使學生更好的掌握好物理概念知識,這要求教師在教學中把握好以下環節。一、認真研究教材和大綱,為物理概念教學打下堅實的基礎。二、注重概念的引入,激發學生學習概念的興趣。三、注重物理概念的建立,教師啟發誘導,讓學生進行觀察、分析、比較、綜合和推理等思維活動。四、引導學生正確運用概念,這需要通過聯系實際來鞏固和深化所學的概念。五、注意概念教學的階段性,讓學生學習物理概念感到輕松快樂。

【關鍵詞】有趣 掌握 物理概念教學

縱觀物理學的內容,大體可分為物理現象、事實、概念、規律和理論。其中物理概念是物理規律和理論的基礎,若沒有長度、速度、力、壓強、功、功率等一系列概念就無法形成力學;若沒有熱運動、分子、內能、壓強、體積、溫度等一系列概念,就無法形成熱學;若沒有電路、電流強度、電壓、電阻、電場、磁場等一系列概念,就無法形成電磁學。所以在物理教學中,首要的任務是讓學生掌握好物理概念。學生只有掌握好物理概念,才能理解物理事實,掌握好物理規律,才能提高分析問題和解決問題的能力。

而讓學生形成、理解和掌握物理概念是一個十分復雜的認識過程,如何使物理概念教學變得生動有趣起來,使學生更好的掌握好物理概念知識,這要求教師在教學中把握好以下環節。

一、認真研究教材和大綱

物理教材和大綱是教師進行教學的依據,物理教學一定要遵循教材和大綱的要求,所以在教學中教師首先要認真鉆研教材和大綱,懂得教材的基本思想、基本概念、每句話、每個字,透徹了解教材的結構,弄清與物理概念有關的物理現象,明確引入新概念的必要性,明確有關概念之間的內在聯系,明確如何運用概念來分析和解決實際問題,怎么樣才能使學生對所要學習的物理概念發生興趣,采取什么方法。只有這樣,才能為物理概念教學打下堅實的基礎。

二、注重概念的引入

概念的引入是概念教學中的一個重要環節,引入概念工作做得好,開始就能激發學生學習概念的興趣,加深印象。而最好的引入方法是創設物理的情境,給學生提供足夠豐富的感性材料。這些材料的來源可來自于學生、 自然現象或生活,也可來自演示實驗、學生分組實驗或課外實驗,還可來自幻燈、電影、錄像和多媒體先進技術等。例如,進行“壓強”概念教學時,教師可例舉一些實例:一位同學在結滿冰的湖面上玩耍,突然發現冰面開始裂了,為了使自已不落入湖中,他有三種選擇:1、馬上跑到岸上去,2、迅速坐下來移到岸上去,3、迅速趴下來,爬到岸上去,他應該怎樣選擇?還可利用多媒技術進行微機模擬,如:一個人躺在有密密麻麻釘子的釘板上和這個人如果是躺在一顆或幾顆釘子上,兩種情況分別會怎么樣?由同學談談感受,向學生提出為什么?這樣學生馬上就有了學習興趣,充分參與討論,并且有了強烈的求知欲,充分調動了學生學習的積極性。引入概念的方法有多種,也可以從復習舊知識或聯系舊概念引入新概念,還可以運用比較、分析、綜合等方式引入,總之概念的引入方式可不盡相同,但是,對于初中學生,除非迫不得已,最好是用創設物理情境引入,這樣就會更加符合學生的心理特點,使學生對概念產生濃厚的興趣。

三、物理概念的建立

在學生形成概念之前,如果教師在羅列一些物理現象之后,就簡單地把概念的定義提出,這樣學生的理解是不充分的,就會造成對物理概念的死記硬背,好的方法就是在豐富的感受性材料的基礎上,教師作為啟發誘導,讓學生進行觀察、分析、比較、綜合和推理等思維活動,從而抽象出事物所共有的本質屬性,拋棄那些表面的、次要的的東西,從而形成相應的物理概念,這是學生的認識從感性到理性的飛躍過程。值得注意的是,這個過程,由學生自已完成。如;在“浮力”的概念教學中,列舉事例“浸沒在水中乒乓球能浮上來”,“船能浮在水面上”,“將一根很重的木頭投入水中后又會浮于水”。喚起學生頭腦中經驗表象,然后引導學生自己分析、綜合產生這些現象的原因,抽象出共同的特點,即浸在水中的物體受到水向上的托力,即浮力。然后演示課本實驗,把石塊分別浸入水或別的液體中,讓學生觀察彈簧秤的讀數,由學生進一步分析得出浸在液體中的物體受到液體向上的浮力,且浮力等于彈簧秤前后兩次讀數之差,強化浮力概念的建立。這樣形成的概念,學生的印象是比較深刻的。

四、引導學生正確運用概念

學生在形成概念的初期,對概念的掌握是不鞏固、不完全、不深刻的,這需要通過聯系實際來鞏固和深化所學的概念,如:“慣性”除了列舉生活的實例和通過做實驗,知道什么是慣性以外,還應讓學生學會利用“慣性”的知識解釋生活中一些現象,知道“慣性”對人們生活有利的一方面,人們是如何利用“慣性”這一性質為人們服務的,以及由于慣性造成的危害,人們又是如何避免的,采取了哪些措施。由于比較聯系生活實際,學生的興趣會再次被提高,對概念的理解又得到了升華。

五、注意概念教學的階段性

人的認識是一個從現象到本質,由簡單到復雜的逐漸升華的過程,一個完整的物理概念的形成在許多情況下,并不能一次講深、講透的,是隨學生大腦知識的積累而逐漸形成的,因此物理概念要注意階段性。如:對于“電壓”這個概念,初中階段采用的是類比的方法,電壓如同水壓,水壓是形成水流的原因,電壓是形成電流的原因,并沒有得到“電壓”的定義。到了高中,才得到一個比較完整的定義:電荷在電場中兩點間移動時,電場力所做的功跟它的電量的比值,叫做這兩點間的電勢差,也叫電壓?？梢娨⒛承└拍?還需要二個階段,甚至幾個階段的教學才能逐步深化完成,這樣的學習,學生也會感到輕松快樂。

總之,只有懂得學生的認識規律,生理、心理的特點,充分發揮學生的主體作用,使物理概念教學變得生動有趣,既讓學生學得輕松愉快,又讓學生掌握了物理概念,提高學生的綜合能力,從而達到素質教育的要求。