高中語文教學評價的幾個認識問題探討

熊　俊

【摘 要】《高中語文課程標準》 的“評價建議”指出:“課程評價具有檢查、診斷、反饋、甄別、選拔、激勵和發展等多種功能”。“評價的各種功能都不能忽視,但首先應充分發揮其診斷、激勵和發展的功能,不應片面強調評價的甄別和選拔功能。”我們的評價要著眼于促進學生的發展,要致力于評價改革的整體性、全面性與教師在評價改革中的主體能動性的提高,必須跳出評價就是甄別,評價就是篩選的誤區。那些為了迎合某種社會需要,單純按照考試分數來為學生排隊,區分所謂優生、差生的做法,既不利于充分發揮學生的潛能,又與素質教育的要求格格不入。

【關鍵詞】課程改革,高中語文,教學評價,量規,高考

在實施高中課程改革的學校、地區,仍然有人對課程改革存在許多疑慮,在評價改革上徘徊。這里有現實條件的限制,但是,更多的是觀念問題和思想方法問題。這里試著就幾個突出認識問題作點分析。

一、“新評價理念、方法”與“提高升學率實效”

許多人認同新課程提出的新評價理念和一些新方法,認為它們有利學生的全面發展,有利國民基本素質的提高。但是,激烈的升學競爭,迫使一些人首先考慮的是“升學率”,是否有利提高升學率,成為教學行為取舍的決定因素。其實,這種“升學率崇拜”,具有極大的盲目性。

“升學率崇拜”已經損傷了不少青少年,損傷了廣大一線教師,也損傷了國民素質。隨著大學擴招,大學畢業生就業的競爭激烈,隨著高校改革,隨著社會人才觀的改變,“升學率崇拜”的盲目性和危害性,越來越凸顯,人們將越來越理智。

難道我們的高中教育除了“升學率崇拜”之外,就別無其他?

我們的語文教學需要培養適應時代發展要求的基本價值觀和語文素養,需要通過評價促進每一個學生的發展。這種進步追求的是大目標。如果將升學率認作大目標中的一部分,評價改革無損升學率。診斷、反思、激勵、個性發展、多元評價等等,對學生積極性的調動,對知識的掌握、能力的提高、態度的轉變,只會有所裨益,絕無半點損傷。

二、評價改革的整體性、全面性與教師在評價改革中的主體能動性

語文教學評價改革具有整體性和全面性,高考絕對不是評價的全部。從評價的主體來說,有招生單位、上級主管部門的外在評價,還有教師對學生的日常評價,學生之間的互相評價,學生的自我評價等等。從評價的內容看,需要從知識、能力與技能、情感態度價值觀等方面全面展開。高中語文教學評價絕對不是高考的同義語,語文教師于此同樣大有可為。教師通過形成性評價,診斷自己的教學問題,提高水平,改進教學;有研究表明,在平常的一天學校生活里,一般教師通過語言、行動和體態語言,與學生會有2000余次的交往,教師的支持、鼓勵、感謝、表揚、關心、批評、責備、厭惡、冷漠都會表現其中,都可能產生正面或負面的評價效果。

下面是一個學生的一篇日記摘要

張老師給我們上課已經過了半學期,幾乎沒有看見他的笑容,更沒有體會到他對我展現什么“春天般的溫暖”。

今天下午,放學回家,走到校門口,看見他和幾位老師正在那里談笑,非常高興。可惜張老師是背對著我,無法看到他的笑容。不知是什么原因,我竟然高興地喊了一聲:“張老師!”

他回頭一看,是我。

“什么事?”臉上沒有一點笑意。

……我一時語塞。

“沒事?”他問。

“沒……沒……沒事。”

“沒事就回家。”他轉過身去了。

哎!還是沒有見到張老師的笑容。

反思這類表現,難道我們還可以說“高考不改,教師評價無法改”。

上海的于漪老師,是全國知名的中學語文特級教師,她曾說過,要對全體學生丹心一片真是不容易。一般說來,教師往往喜歡兩種學生:一種是很聰明的,你一講他就懂;一種是長的很可愛的,一看就喜歡。但是教育是無選擇性的,所有的孩子都應該教好。于漪曾經教過一個學生。他偷拿扒竊,什么事都做過,以至于哪個班級都不要他。于漣漪就把他帶到自己的班上,當時班上的同學反對,擔心把班級搞亂了。于漪想,如果這班級經不起一點風浪,還是好班嗎?她為這個學生費盡了心血,讓同學督促他按時上學,給他添置文具,一學期下來,該生除了外語,其他學科都及格了。可是,一次在家里挨打后離家出走了,舊的習氣死灰復燃。怎么辦?于漪老師把他帶到家里,當自己的孩子來教育。反反復復。日日夜夜,這個孩子終于教育過來了。

對成績好的、長得可愛的學生(甚至包括家長有權勢的學生),人們往往會情不自禁地給于更多積極評價。優秀教師,則把他們的關懷更多地給予了更加需要關懷的孩子。改進評價,教師確實有許多事情可做。

三、高考改革與學校評價改革

應該說近幾年來,語文高考已經發生了一些變化,強調考察基本的語文素養,考察綜合運用能力,考察創新精神等等。當然,這些變化不是很大,改革的呼聲仍然很高。“教育要面向現代化,面向世界,面向未來”,中國的高考一定會有較大的變革。發達國家的大學,大多采用“學校推薦、大學面試、權威考試”相結合的辦法招收學生。大學具有更大的自主招生權,中學的校本評價具有更多的發言權。大學里不同的專業,可以通過不同的命題和考察方式,招收更適合本專業的學生。我國的高校招生在朝著這個方向發展。

其實,其他國家成功的經驗,說明自主招生是完全可行的。自主招生并不完全廢除考試,只是考試的方法不再限于一套統一的試卷,而是根據不同的要求,針對不同的學生進行一次更全面、如實的考核。相信學校的自愛,制定嚴格的規范,加強法治和輿論監督,可以保證最大的公平公正。

今后,相信會有更多的高校推行自主招生。重視基礎性與選擇性統一的高中新課程十分有利學生面對這樣的招生改革。認真實施高中新課程,是為民族的復興,學生的發展,也是順應了大學招生改革的發展潮流。

同時,我們也不要憑空想象,高考改革會將我們帶進“一切和諧,一切輕松”的烏托邦境界。評價無論怎樣改革,都不會原諒懶惰、優待平庸,只會要求教學的高質量,只會要求促進每個學生的全面發展。

參考文獻:

【1】鐘啟泉等主編,基礎教育課程改革綱要(試行)解讀,華東師范大學出版社,2001年8月;

【2】石鷗著,結構的力量(普通高中課程方案<實驗>的理解與實施),高等教育出版社,2004年5月;

【3】巢宗祺、雷實、陸志平,普通高中語文課程標準(實驗)解讀,湖北教育出版社,2004年4月;