淺談如何消除“教師牽著學生走”

周雪軍

蘇霍姆林斯基曾指出:“應該讓我們的學生在每一節課堂上,享受到熱烈的、沸騰的、多彩多姿的精神的生活。”“老師,讓我來”、“老師,再給我一次機會,好嗎?”、“老師讓我去幫助XX同學”、“耶!我們成功了!”、“老師,您把數字抄錯了”、“這道題我還有不同的解法”……從這可看出老師的觀念更新了、學生的學習方式轉變了,邁出了課改的新步伐,走進新課程標準。只有這樣的課堂,才能消除“教師牽著學生走”的現象。就此,我談幾點體會。

一、真誠面對學生,營造寬松氛圍,激發學生主動參與,成為學習的主人

小學數學教學,既有知識的傳授,又有情感的交流。在課堂上教師不僅要身體蹲下來,而且心靈也要蹲下來,真誠地尊重、熱愛每一位學生,關注學生的每一件“小事”,賞識他們在情感、態度、價值觀等方面的積極表現,相信他們通過自己的努力,都能獲得成功。探討問題時,給學生留有思考的時間和空間,自由組成學習小組,突破座位的限制。多發現學生的閃光點,要善于激勵和表揚他們在學習過程中表現出來的創新精神和創造力。如“年、月、日”一課,在指導學生學會判斷平、閏年的一般方法之后,我出示了“1900年”和“2000年”這兩個公歷年份讓學生判斷是平年還是閏年。有的學生說兩個年份都是閏年,有的否認,但講不清為什么。我看到意見不統一,爭議較大,便提議大家以四人為一小組進行討論合作,看看哪個小組又快又準找出答案。這時候,同學們都躍躍欲試。馬上分組合作,創設民主、平等、和諧的氛圍,通過討論、閱讀、實際的驗證終于得出了準確的答案。這樣學生學習的主動性、積極性都被充分調動起來了,成功的喜悅也溢于言表,從中也嘗到了學習數學的樂趣與甜頭。從而使學生在生與生、生與師合作中不斷完善自我,并與他人分享學習的快樂,讓學生情不自禁地唱出“快樂得不得了!”

二、讓“創意”引領課堂,讓學生體驗成功的快樂

教師不要將目光僅僅局限于知識的傳授上,而是更多地關注每一個學生個性生命體的存在。當學生回答不出問題時,說“你行的,再好好想想!”遇到不愿意回答的學生,說“你先試試,輕輕地說給老師聽聽”“我就知道你一定能行,這不,說得多好、多響亮呀!”……

讓“創意”引領課堂。只有營造和諧、自主、創意的課堂氛圍,學生才能自由大膽表現好奇心、挑戰心、想象力,提出一些極具有創新思維的問題。如我將“游樂園中的數學問題”設計為:兒童游樂園的一些活動項目:小貨車(每人每次2元)、碰碰車(每人每次3元)、高價車(每人每次4元)、太空船(每人每次5元)、水上漂(每人每次7元)。(1)每個項目玩一次要多少錢?(2)“太空船”玩一次、“水上漂、高架車”各玩2次一共多少錢?(3)如果每人給25元游樂票,設計出游樂方案。這個開放性的問題,貼近學生的生活實際,激起學生的強烈興趣,學生從他們的經驗愛好出發,開始琢磨:怎樣設計出自己喜歡的游樂方案?怎樣玩才能使25元的游樂票不浪費?怎樣玩既省錢又玩的豐富多彩?……設這樣的開放題,由于開放性質不再是方法唯一,答案唯一,這就吸引學生不依賴教師和書本獨立的去思考和發現問題的各種各樣的答案。無拘無束,有了自主的空間,從而激發了創新靈感、創新思維,使課堂成了他們快樂學習的樂園。

三、讓生活融入數學,學以致用,體味數學的樂趣,享受學后的快樂

小學數學的新課標教材很貼近生活,如“某公園規定,門票每人15元,50人開始享受團體票價80%優惠,現48人去參觀,至少需要門票費多少元?”有位老師讓學生根據生活經驗毫無顧忌地表達自己的見解,去解決問題,學生討論得出的方案有(1)15×48=720(元),(2)15×50×80%=600(元),(3)如方案(2)多買的2張還可以賣掉,所以只需600-15×2=570(元),(4)我不同意方案(3),因為每張15元可能賣不掉,也按票價80%出售,需600-(15×2)×80%=576(元)等。這樣讓生活實例融入數學,這才使學生深化理解了所學的知識。

四、讓數學問題回歸生活。從而激發學生主動參與、大膽探索的興趣

在課堂上要創設運用數學知識的條件,給學生以實際活動的機會,使學生在實踐活動中加深對新學知識的鞏固理解。在教學“比例的意義和基本的性質”一節時,有位老師這樣導入:“我們將拳頭翻滾一周長度就與腳底長度的比例大約是1∶1,腳底長與身高的比例大約是1∶7……..我們知道這些比例有好多好處,如買襪子,只要將襪子在你的拳頭繞一周,就會知道這雙襪子是否合適你穿;偵探員只要發現罪犯的腳印,就可以估計出罪犯的身高…….這些有趣的比例可以幫我們解決很多問題。現在我們就一起研究比例的意義和基本性質。”這樣利用人體中有趣的比例的生活現象,引出學習,可使學生帶著濃厚的興趣主動參與探索、學習。

讓現代信息技術手段再現“活”的生活經驗。心理學家皮亞杰說:“教育的首要目的在于造就有所創新、有所發明和發現的人,而不是簡單重復前人做過的事情。”在數學教學過程中,恰當、正確地借助計算機輔助教學,充分發揮多媒體課件中融“聲、圖、文”于一體的優勢,不但能優化小學數學課堂教學結構,改變學生的學習方式,提高課堂教學效率,減輕學生課業負擔,而且有利于調動課堂氣氛,創設學習情景,使整個課堂教學洋溢情趣、充滿生命的活力。如我教加減混合計算應用題時,隨著“嘟、嘟”一聲,計算機顯示屏上出現了一輛正在行使的公共汽車,可清晰看到車上有8名乘客,隨著剎車聲響。我問:“汽車到站了,會出現什么情況呢?(有人上車,有人下車)那么車上還會有多少乘客呢?請大家先想一想,猜一猜,可以自己用鼠標移動電腦圖像中的人物上車與下車”。這下學生們可來勁了,紛紛展開想象的翅膀,把車上的幾個人“拉”下來,再把馬路邊上的若干人“拉”上了車。這樣,充分激發了學生的興趣,調動了學習的積極性,幫助學生展開想象,引發思維,并通過多媒體技術把學生思維的過程形象的表達、再現出來。讓學生體會知識來源于生活,進而樂此不疲地進行學習。

總之,只有讓學生在課堂上自主學習、合作探究,思維得以飛揚,靈感得到激發,才使課堂變得精彩紛呈,讓小學數學課堂教學充滿活力。這才能激活小學數學課堂,消除“教師牽著學生走”的現象。