學案式導學在新課程理念下的教學嘗試

李全偉　宋尊富　侯艷菊

【摘 要】現階段的教育現狀,使廣大教師在教學方面充滿無奈和困惑,如何改變這一現狀,是當務之急。新課程提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習,既強調學習者的認知主體作用,又不忽視教師的指導作用。根據這一理論,在新課程理念引入學案來指導教學,試圖在實踐中探索出較為有效的方法,并使之具有操作性,顯得十分必要。

【關鍵詞】 新課程 學案導學 教學

學案可以做為學生的學和教師的教之間的中介,借助學案改進教學方式,可以有效地改進教學中師生互動模式,引導學生正確的確立學習目標和適合自己的學習策略,增強學生學習的主動性和積極性,培養學生的主動探究精神和自主學習能力,并最終促進學習效率和教學成果的提高,達到學生學習方式的轉變,持續推進課程改革。本文將根據自己的嘗試對這個問題進行初步探討。

一、新課程理念下學案的編制策略

所謂導學學案是指教師依據學生的認知水平、知識經驗,為指導學生進行積極主動地知識建構、掌握科學的學習方式、達到情感態度價值觀目標、培養創新精神和實踐能力而編制的學習方案,也稱導學方案。具體的說,編制學案就是為了有效的實施新課程,改善學習方式,形成良好的學習品質和學習習慣,“減負增效”提高學習質量。

從實踐經驗來看,知識結構的梳理是學案的重點;問題探究是學案的關鍵;情感反饋、質疑釋疑是學案的特色。此外,學案編制還應遵循如下原則:主體性原則:首先考慮學生的“學”,而不是先考慮教師的“教”;連續性原則:根據單元、章節、專題,注重學案編制的整體性和連續性;課時性原則:按課時編寫學案;參與性原則:體現讓學生在參與中學習活動的設計;方法性原則:強調學法指導;層次性原則:從學生的實際出發,針對不同層次的學生,編制符合學生認知規律的學案;生活化原則:盡可能引導學生知識與現實生活相聯系;人性化原則:不變成學生印象中的試卷,盡量不增加學生的負擔。新課程對教師的新要求是“學會反思、學會合作”,學案的編制必須發揮集體的智慧在實踐中不斷反思、整合、總結,設計出符合學情、適度、適量的學案。

二、學案式課堂教學嘗試

學案的設置要根據自己教學風格和學生學習的特點設計出實用的學案。我們設計的整個學案基本結構有六部分:“課標要求”、“自主學習”、“自主探究”、“合作學習”、“情感升華”、“學習存疑”等板塊,可以依據教材的內容進行靈活的增減處理。

首先是課標要求板塊。設置目的是讓學生知道應該怎么學、達到怎樣的目標,以及怎樣在實現目標的過程中形成能力,了解教師的授課意圖,讓學生有備而來,克服學習時的被動與盲目,找到主動學習的支點,確立學生在課堂上的主體地位。

二是自主學習板塊。我看到許多的學案變成了學生的課前完成題目的作業,學生不是很喜歡,因而沒有達到有利于有效課堂生成的目標。為改變這種局限,我設定的目標是(1)根據課標的閱讀讓學生找到和簡單了解課本的主干知識點,讓學生有備而來。(2)引導學生回憶與新知有聯系的舊知。

三是自主探究板塊。這塊的內容主要目的是讓學生對課本重、難點內容進行初步的梳理,初步形成對重、難點知識的探究,有利于學生對知識結構的初步把握,有利于學生質疑,也方便教師在課堂上為學生而“教”。

第四部分是情感升華。這一節,對你觸動最深的是什么?對此有什么認識?學生在課后做,也屬于“自我評價”的環節,沒有認真的學習很難做到。這樣做有利于深刻理解整節課的內容,有利于培養學生歸納、系統化能力和語言表達能力。

第五部分是學習存疑。學生通過課堂的學習,不可能解決所有相關的知識,學生肯定會有很多的疑問,但是傳統的教學很少關注,學生的問題也得不到解決,長期下來,學生對的興趣也大大降低。讓學生“帶著問題出課堂”,是課堂的延伸,也是新課程精神的體現。

三、課堂教學效果及反思

1、依據新課程理念利用學案教學可以有效的解決當前課時“不夠用”的現狀。根據課改需要對利用學案對原有的知識內容重新審視、整合、“削枝強干”,讓學生“擇其要而學”。教師在在“自主學習”基礎之上,依據新課程三維目標的要求,對課程進行有效的處理。

2、將探究性學習和接受性學習自然融匯到教學之中。學案導學更好的體現了主體參與的基本形式:接受的與探究的。“自主學習”、“自主探究”充分體現了以掌握科學知識為基本任務、對學生自主學習能力的關注等接受性學習的特征;而“合作學習”、“情感升華”、“學習存疑”等板塊又可以體現出以增進學習者的創造才能為主要任務、以解決問題為主題、學生的自主選擇,教學的非指導性、對探究性認識過程的關注的探究性學習的主要特征。

3、對于教師而言,利用學案的教學模式可以促進教師的成長,改變教學觀念,融入新課程。學生的反饋是對教師教學效果評價的最直接、最有效的方式。學生對學案 “情感升華”、“學習存疑”兩個板塊的反饋,有助于教師教學的反思:“情感升華”可以知道學生對本節課哪些部分的感觸最深,教師可以和自己教學設計對照,進而優化自己的備課;“學習存疑”可以了解學生對哪些問題有疑問,充分了解對以后的教學可以做到有的放矢,也可以促使教師依據學生的問題進行提高自己的業務水平。從實踐的反饋結果來看,對學生的思維真的出乎我們的意料,學生提的問題水平非常高,學生思維的火花激發了出來。真正地利用學生的反饋,對于我們的教學觀、學生觀都是一個提升和促進。另外,對于學生的“學習存疑”解決的成果,教師進行收集,也是進行教科研的一手資料,可謂是一舉數得。

總之,解決教學中出現的問題,推進課堂教學改革向縱深發展,尋找縮短教育理想世界與教育現實世界距離的最佳結合點,對一線教師來說任重而道遠。

參考資料:

1、《普通中學新課程標準》 人民教育出版社 2007

2、《新課程與學案》 科教咨詢 2006.10

3、《新課程的理念下的有效課堂教學》王玉輝2008.3