多媒體為語文架設靈動的橋梁

郭　興

新課程的啟動為小學語文課堂注入了生機和活力,猶如縷縷春風。而以多媒體計算機和網絡通信技術為標志的現代教育技術的介入,可以創設一種生動活潑的教學氛圍,使課堂教學生機勃勃,學生能在它所創設的開放的教學環境中,不受空間的限制選擇適合自己的學習方式來獲取語文知識,并從中培養自己的創新能力與信息素養。小學語文教學過程中,靈活運用現代教育媒體,為學生提供了豐富的學習資源,贏得了教學時間,留給了學生思維空間,改變了學生的學習方式,使語文教學靈動起來。

一、提前搜索,拓展內容,豐富素材

荷蘭教育家弗賴登塔償認為:通過自身所得到的知識與能力比旁人硬塞的理解得透徹,掌握得快,一般來說還可以保持較長久的記憶。在提倡自主學習的今天,我們教學信息極為有限。面對快速發展的社會,這些信息的數量與質量的提供是遠遠不夠的,也無法達到使學生所學與時代同步的目的。所以我們可以通過互聯網這個知識信息庫,來改變信息來源,為學生學習提供更廣泛、具有強烈時代意義、真實感強的素材。例如:《十里長街送總理》這篇課文,由于所處時代不同,學生很難理解人民對總理的一片深情,教師要善于激發學生情感的共鳴。教學開始,可用多媒體放一小段哀樂,問學生:聽了有何感受?(難過、悲傷)師:你們知道嗎?總理逝世的那天,舉國悲哀,山河同泣,其悲壯如失去親人,是什么原因使人民如此愛戴總理呢?再播放一些總理的生平事跡,讓學生通過畫面和介紹了解總理,讓學生真實地感受到了總理的偉大,激發了學習熱情。課后,不少學生依然熱情未減,繼續通過互聯網查找、下載圖片,并與同學一起欣賞、交流。這樣一來,不光信息的來源更廣、更開放。也讓學生成為了信息的搜集者和提供者,鍛煉了學生的能力。學生不但學到知識,也很好地培養了自己的信息素養。

二、創設情景,調動感知,激發興趣

布魯納說過:“學習最好的刺激是對學習材料的興趣”。電教媒體以其直觀、鮮明的聲、色、形手段,使教學情境變得生動、形象、具體,不但聽得見,看得見,而且能使學生入情入境感同身受。這樣,就從不同方面充分調動了學生的感官活動,使他們對教學內容增加了興趣,思維變得更敏捷,更活躍,變被動學為主動學。這樣就會提高教學效果。我國古代大教育家荀子早已提出:“不聞不若聞之,聞之不若見之”。由此可見,聞見是教學的基礎,借助計算機教學能有效地化抽象為具體,把難以理解的內容或者對理解課文起重要作用的內容,通過它展現出來,調動學生視覺功能,讓學生最大限度地發揮潛能,在有限的時間里,全方位感知更多的信息,提高教學效率,激活學習的內因。如《鳥的天堂》中有一段描寫榕樹葉子“翠綠的顏色明亮的照耀著我們的眼睛,似乎每一片樹葉上都有一個新的生命在顫動”。引導學生理解“顫動”一詞是個難點,“顫動”字面上可解釋為“抖動”,光理解這些是不夠的,這時,教師可用多媒體演示:晨曦中,那青翠、油亮的新葉在微風中輕輕地顫動……在學生感知的基礎上,教師適當點撥,學生便領悟到了“顫動”一詞進行說話訓練。這樣,從感知→理解→運用,從抽象→具體→抽象,詞語的理解在表象的作用下真正從感性認識上升到理性認識。

三、刺激感官,激勵參與,提高素質

多媒體課件能為學生提供生動逼真的教學情境,豐富多彩的教學資源,為學生營造一個色彩繽紛、聲像同步、能動能靜的教學情景能使學生眼、耳、口、手、腦等多種感官同時接受刺激,促使學生手腦并用,思維集中,從而全面提高學生各方面的素質。傳統的教學往往教師講得多,學生聽得累。現代化教學手段引入課堂后,不僅能把高度抽象的知識直觀顯現出來,而且有較強的刺激作用,促使學生理解和把握知識,主動地解決教學中的重點難點。例如:第六冊《荷花》一課,引導學生理解想象“我仿佛也成了一朵荷花”是一個難點。如何突破難點呢?有位老師設計了如下課件:先讓學生在音樂聲中華欣賞滿池荷花。它們姿態各異,看著看著,我仿佛也成了一朵荷花,多媒體演示:我在荷花中翩翩起舞,滿池的荷花也隨我一起翩翩起舞……蜻蜓向我飛過來,告訴我飛行的快樂;小魚向我游過來,告訴我昨夜做的好夢……學生在欣賞的過程中,隨著小作者的觀察想象……虛實結合、動靜相生,整個難點的突破是在欣賞的過程中完成的,在這個過程中,學生馳騁于美的畫面中,積極參與進教師的教學之中。又如在講“咆哮”一詞時,就是利用圖像及錄音,讓學生一邊觀看昏天黑地、飛沙走石、狂風即將吹倒樹木的錄像,邊聽狂風怒吼的錄音,使學生真正體會到那就是狂風“咆哮”,并能把這一詞語應用到相類似的場合中,不但使學生對詞語認識深刻,而且運用自如。

四、激勵動腦,拓展深度,內化知識

多媒體應用在提供文字、圖象、聲音、動畫等多種教學信息的同時,使學生通過多種感知覺獲取有關信息,提高認識的效果,幫助學生理解一些用平常教學手段方法說不清的含義,將抽象復雜的知識連續分解為簡單的信息,展示思維的過程,增強知識的理解和鞏固,從而達到知識的內化。

在課堂教學中,讓學生圍繞教師精心設計的牽一發而動全身的問題自主參與研討,討論有中心,探究有重點,從而使學生認識達到一定的廣度和深度。 基本教學過程如下:提出學習探索問題——分組研討——小組代表匯報研討情況——學生得出結論。如我在教《馬踏飛燕》時,將踏著飛燕的馬標上重心、支撐點、垂直線,用多媒體展示,啟發學生向老師提問,同學們看到銅奔馬的塑造還運用了數學原理,十分佩服古代勞動人民的藝術智慧,從而得到啟示:任何藝術都離不開科學知識。筆者以為,教師進行多媒體語文教學,也要循循善誘,而不是一步步牽著學生走。那種簡單按照準備好的流程機械地操作鼠標,完成教學步驟,費盡心機引導學生朝著課件指示思路走下去的做法,很容易讓學生滋生并養成惰性,教學中要防止出現這種狀況。

發揮電教優勢,運用多媒體技術是現代教育發展的總趨勢。合理運用、開發、設計現代教育技術資源,既保證學生能獲得開放性的知識,又能培養學生的信息素養,理解信息帶來的知識并形成自己的觀點和知識結構。把學習的自主權還給學生,靈活地使用多媒體輔助教學,創設出民主和諧的教學氛圍, 變苦學為樂學,使學生“愛學”“樂學”,一定能有效地提高學習效率,使課堂教學充滿了生趣。讓學生在遇到問題時“山窮水盡凝無路,柳暗花明又一村”。