走進樂理知識的教學

王帥帥

現在,各電視臺的選秀節目如“雨后春筍”,層出不窮。身為音樂教師,我比較關注這些節目。前幾天,看了山東綜藝頻道播出的《綜藝滿天星》的海選直播,發現參賽的選手有很多在校或剛出校門的學生,可他們演唱的歌曲,連最基本的節拍都不合,更別說旋律的準確性、藝術的感染性。放學路上、課間、休息日等,經常碰到有些學生抱著mp3聽,可問他們一些音樂常識,他們是一問三不知。

不禁要問:我們的音樂教學到底教給了學生些什么?難道就只是教孩子會唱歌曲就行了嗎?新的音樂教學理念告訴我們:“以審美為核心”的音樂教學,主要作用于人的情感世界,著重強調對音樂的情感體驗,引導學生對音樂表現形式和情感內涵的整體把握。如果學生缺乏基本樂理知識的學習、積累,如何提高演唱水平及音樂欣賞的能力,如何培養學生對音樂的感受及綜合審美能力?

一、運用故事激發學生認識唱名的興趣

在音樂教學中,師生們常被抽象的音樂知識和單調的技能訓練所困擾,教學在一種刻板機械的訓練中重復,久而久之,學生喪失了對音樂知識的興趣,甚至會產生厭煩音樂知識的逆反心理。為了讓學生自覺、主動地參與音樂知識的學習,我根據學生們愛聽故事的特點,在學生剛接觸唱名時,我把《音體美》報上一篇文章里的一個小故事改了一下講給學生聽:在美麗的大山中,有一幢非常漂亮的樓房,里面住著很多動物。一樓住著小老鼠do;二樓住著小花貓re;三樓住著小狗mi……樓房越高,里面的動物就越大,嗓門也越高。這些動物住在一起,發生了很多很多有趣的故事。……為了讓故事更加形象,我還專門繪制了標有唱名的圖片,在講故事過程中,我講到哪個動物就拿出圖片讓學生唱出上面的唱名。這樣教學形象、生動,學生樂于接受,在愉悅的情緒中記住了唱名的名稱,并為以后識譜打下了堅實的基礎。

“知識不是簡單的‘復制‘粘貼,更不是簡單的重復。”“音樂是從心靈到心靈的藝術”,如何讓知識真正走進學生的心靈,需要教師的教育智慧,只要教師用心的觀察,就會發現很多讓學生感興趣的教育智慧。

二、多媒體創設意境,提高學生認知能力

音樂里的各種記號多的不勝枚舉,要掌握這么多的記號,對學生來說確實是很大難題。為了提高學生的興趣,我使用多媒體課件進行音樂知識教學,增強課題的生機和活力,增強樂理知識的感染力,激發學生學習興趣,通過課件能夠有效的縮短學生對樂理知識的感知時間。

我編排了這樣一個小游戲:我把各種記號制成課件和卡片,多媒體出現那個符號,佩戴相應符號卡片的同學起立,并準確無誤的說出該符號的名字,全對得分,反之不得分。學生的集體榮譽感特強,為了不拖本組的后腿,當然會把這些記號牢記在心里。

為了讓學生鞏固所學的知識,我充分運用網絡游戲《快樂的音符》,引導學生通過電腦操作游戲,掌握音符的時值和一些基本的音樂符號,用游戲調動學生的學習積極性,充分挖掘學生音樂潛力,爭取讓每個學生都獲得成功體驗。

三、創設教學情境,用律動激勵掌握時值

音樂所表現的感情色彩并不神秘,任何人都可以通過想象來達到理解音樂的目的。為了拉近音樂與學生的距離,我們不妨從學生所熟悉的、理解的身邊事情入手,以近求遠,創設音樂教學情境,讓他們走進音樂。

時值在一首歌(樂)曲當中有著不可替代的作用。但時值的分類比較多:四分音符、八分音符、附點音符、切分音等等,學生在日常的學習中通常容易混淆,暈頭轉向。針對這些,我利用學生好動的特點,讓他們用身體律動來表現時值的長短。如:學習x x x x時,找出四人組成一組,其他學生讀節奏,這四人依次起立擊打身體的任何部位,不能快也不能慢。由于學生擊打身體時笑料百出,學生樂的哈哈大笑的同時,也記住了八分音符的時值。

再比如學習“前十六后八”節奏時讓學生模仿小鴨子走路并學小鴨子叫“嘎嘎嘎”;學“x—”時模仿青蛙跳并學青蛙叫“呱—”;在學習附點四分音符時,讓學生模仿夏天知了的叫聲等,這樣使得課堂氣氛異常活躍,效果也出奇的好。

四、運用熟悉事物提高樂理的認知能力

通過學習,學生掌握了一定的樂理知識,但完全脫手讓他們識譜,還有一定難度。這時,我就找一些學生耳熟能詳的歌曲,如《世上只有媽媽好》,把樂譜抄下來掛在黑板上,一小節一小節分析給學生聽:2/4拍是什么含義?什么是小節線?什么是附點節奏?旋律線是怎樣運行的?作者是怎樣表達自己的感情的?經過老師一分析,學生恍然大悟。這時,我再拿出另一首歌曲讓學生分析,學生便會分析的頭頭是道,還不時會有“小驚喜”出現。

再如:在學唱歌曲《中國娃》時,由于學生對歌曲非常熟悉,學唱的很快,我鼓勵學生對歌曲的伴奏運用學過的樂理知識分組創編節奏型。教室里立刻響起了敲敲打打的聲音,這時,一個非常不和諧的聲音從教室的后面傳來,我很快發現了4組的秘密:他們用自己的餐盒、文具盒等手邊的物品當起了打擊樂器。拍子很準,遺憾的是只做了簡單的強拍打擊,所以噪音大,效果差。看著學生愉悅地表情,怎么辦?我悄悄地走過去,首先肯定他們用手邊的物品對歌曲進行節奏創編的形式,同時鼓勵他們不光要創編強拍還要有弱拍,強弱結合才能讓節奏更具有美感與欣賞力。通過我的指導,學生很快創編出一組明快流暢、強弱分明的伴奏,并且使各“樂器”間既富有個性又相互和諧。

“音樂來源于生活,又高于生活”。樂理知識并不是不能逾越的鴻溝,而是一條輕松就能趟過的小河。只要我們多學習、多動腦、多研究,用一雙慧眼來發現切入點,將困難問題生活化,用愛心觸摸學生的心靈,找到與學生溝通的共鳴點,引導學生去感受、去理解、去鑒賞所要學的新曲,一定會讓學生對樂理知識感興趣,從而提高學生的演唱水平及音樂欣賞能力。

當然,為使音樂教學有序進行,獲得預期的效果,教師必須樹立“教為主導、學為主體”的指導思想,貫徹教學民主化的原則,尤其要把握學生的學習心理,千方百計去撥亮學生思維的火花,保護他們標新立異的探索精神,培養和提高學生分析和解決問題的能力,讓學生在樂理學習中迸發智慧的光芒。