以人為本，構建適應新課程改革的教學管理模式

張艷萍

通過對課改實驗現狀的調查、了解和深入研究,我們深切體會到,新課程目標的全面推廣,迫切需要一個符合新課程人本理念的教學管理制度來支撐和保障。因此,構建以人為本的教學管理模式也自然成為本次新課程改革的一項重要任務。

一、以人為本,樹立先進科學的新理念

人是教學管理的最重要對象,以人為本就是要以學生發展為本,以教師發展為本。

以學生發展為本,就是要把挖掘學生潛力、培養學生創新及實踐能力作為最終目標。以學生發展為本是現代教學管理改革的基本核心,其根本就是要以適應學生身心發展的人性化規律來實施教育教學。學生的身心發展具有一定的客觀規律性,拔苗助長不行,定框制規更不行,素質教育的要義就是要讓學生生動活潑地、積極主動地發展,就是要按學生身心發展、成長的客觀規律來組織實施教育教學。在日常教學管理中,我們要根據學生的智能結構和接受能力來設置課程,規劃進度;要根據學生的智能現狀選擇教法、學法,以充分調動學生的求知欲和學習興趣;要根據學生的生理特點來制定作息時間,并隨季節變化進行調整以適應學生的身體機能。

以教師發展為本,運用激勵原則,可以使教師工作積極性達到“最大值”。激勵不僅是物質形態上的表現,而且要以精神形態體現并使兩者有機結合。新課程理念十分重視教師在教學過程中煥發生命活力,新課程為教師創造性工作留有充分的余地和空間,所以教學管理改革應有利于教師在培訓研修、教學實踐、總結反思、教研科研中不斷促進自身專業化成長。在教學管理中,不可能沒有規章制度,但執行各種規章制度、考核指標時,應以“無情決策有情操作”為原則,注意教師情感的變化,善于疏導,常談心,常交流,常幫助。要充分信任教師,鼓勵和支持他們提建議、出主意、想辦法,并予以重視、積極采納,要在輕松和諧的氣氛中激發出每個人的內部動力,使其積極主動地參與到日常教學管理中來。

二、變機械管理為富有個性的“柔”性管理

當前,不少中小學教學管理雖然規范、有序,但卻過于陳舊、沉悶、缺乏活力,對教師的管理也太機械、死板,且不注重時效。其實,我們并不否認有共同的教育目標,但若機械地強求教與學的絕對統一,則無疑會抹殺教師與學生的個性優勢,壓抑教師與學生的創造靈光;而若教師沒有了特色,學生沒有了個性,那我們素質教育所提倡的學生創造能力的培養,我們所期望看到的充滿生命活力的課堂,也根本就無從談起,這種傳統的教學管理模式是與新課程改革極不適應的。

培養具有鮮明個性優勢的教師和學生,是現代教學管理改革必須重視的一個問題。教學活動是一項十分復雜的系統工程,不同的教師有不同的方法,不同的學生有不同的個性,只有充分發揮教師與學生的自主性、創造性,才能夠收到良好的教育教學效果。江蘇教育學院周在人認為,工業經濟時代的傳統教育是一種“標準化”教育,與之相適應的教學管理是強調統一的“剛”性管理,而未來經濟時代的教育是“創新性”教育,與之相適應的教學管理應是具有較高水平的“柔”性管理。“柔”性管理是一種采用非強制方式和非權力性影響力,在人們心目中產生潛在的說服力,從而把組織意志轉變為自覺行動的高級管理,“柔”性管理的最大特點就是以人為本。

三、減輕師生負擔,營造寬松和諧的教學氛圍

當前,頻繁的檢查評比仍然是一些地方教學管理的基本方式,加重了學校和教師的負擔,尤其是繁瑣的量化打分在某種程度上捆住了教師的手腳,束縛了教師教改積極性的發揮。一些管理人員唯學科、唯書本、唯經驗是從,缺乏深入實際、深入學生、深入課堂的熱情,過多地使用評價的鑒定功能而忽視評價的診斷作用,對教師缺乏具體的幫助和指導。還有些學校下達升學指標,分數成為衡量教師業績的惟一指標。如此種種,使學校教學工作受到極大負面影響。

要減輕學生負擔,就首先要減輕教師負擔,減輕教師的課業負擔和思想負擔。教學管理的首要對象是教師,教師是有強烈自尊心和進取心的知識分子,面對這樣一個特殊的知識分子群體,管理者的學識、人格、管理藝術就要有更高的水平。首先要給教師松綁,為教師創設民主、寬松、和諧的教學環境和教學氛圍,對教師的個性化教學給以充分的理解和尊重,為教師提供實現自我價值的機會,提供創造性發揮教育智慧的空間,滿足教師的成長、成功和成就感。只有這樣,才能更好地實現教學管理的最終目標,才能使教育教學工作生機勃勃,才能使教師在教學改革和教學管理中真正發揮主人翁作用。

四、創建能夠有效促進教師專業化成長的評價體系

對教師教學工作的考核、評定是學校教學管理的常規性工作,它對教師的教學觀念和行為具有最為直接的導向、激勵和控制作用。

新課程的有效實施有賴于高素質教師的創造性勞動,為使教師素質盡快得到較大提高,以適應新課改的需要,應從新的教育理念出發,以教師發展為本,重新審視、深刻反思、調整改變傳統的評估機制,重建一種能夠真正促進教師專業化成長、具有發展引領性的評價體系。

在評價內容和標準上,要在常規化、規范化的基礎上體現現代化、智能化、個性化的特點,要充分體現新課標的精神實質,反映教師創造性勞動的性質和角色轉換的要求以及教學改革的方向,要關注教師的教學研究、教改實驗、創造性教學和校本課程開發以及良好的師生關系;在評價的組織實施上,要杜絕一切形式主義,努力使評價過程成為引導教師學會自我反思、自我總結、自我提升的過程,從而積極有效地促進教師的專業化成長;在評價結果的使用上,要防止片面化和絕對化,杜絕分數主義,要從教師專業成長的全過程來看待每次評價的結果,為每一位教師建立個體成長檔案,以幫助教師全面了解自己,明確自己所處的成長階段和進一步努力的方向。

總之,倡導以人為本的教學管理改革,既是學校教育本質的體現,也是學校教育發展的必然,更是我國基礎教育新課程改革發展進程的必要保障。因此,我們要時時處處堅持以人為本、以師生發展為本的教學管理原則,重視教師與學生的個體發展與成長,全面提高教育教學質量,從而最終更好地實現新課程教育目標,更好地為我國經濟發展和社會進步服務。