在反思中成長

【摘 要】教學反思是教師成長的“催化劑”,是教師事業發展的重要基礎。教學時既要反思教學理念,還要反思教學行為、學習過程、教學效果,以及改進措施,這樣才能豐富自己的教學經驗,促進自身教科研水平的提高。

【關鍵詞】教學反思 提高效益 積累經驗

教學反思是教師自覺地把自己的課堂教學實踐作為認識對象,進行全面而深入的思考和總結,促使進入更優化的教學狀態,是一種有益的思維活動和再學習過程。一個優秀教師的成長離不開教學反思。葉瀾說過:“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師,但如果一個教師寫三年反思則有可能成為名師。”美國學者波斯納也提出教師成長最簡潔的公式:教師的成長=經驗+反思。可見教學反思在教師成長中的重要性。它是教師成長的“催化劑”,是教師事業發展的重要基礎。是否具有反思的意識和能力,是區別作為技術人員的經驗型教師與作為研究人員的學者型教師的主要指標之一。那么,我們教師在教學中該怎樣反思,反思什么呢?

一、課前反思,轉變教學觀念

不少教師在長期的教育教學工作中,積累了一定的教學經驗,形成了一定的教學風格,每年都在沿襲著習以為常、自以為是的教育教學方法。當然,這些方法有著它積極的作用,但面對《新課程標準》,卻存在很多問題,需要我們改進。我們應以《新課程標準》的理念為指導,反思以往的教學方法,有哪些好的,有哪些不足,需要如何改進,從而確定新的教學方法。

例如:以往教學“公倍數”時,總是先寫兩個數讓學生按順序寫出兩個數各自的倍數,然后觀察分析這兩個數的倍數中有沒有相同的數?說明了這個相同數既是哪個數的倍數,又是哪個數的倍數?從而引出“公倍數”的概念。以《新課程標準》中所指出的“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的”理念和陶行知的“教育就是生活”等理論為指導,將它改為:用長3厘米、寬2厘米的長方形紙分別鋪邊長是6厘米和邊長是8厘米的兩個正方形,能正好鋪滿哪個正方形,為什么?引導學生具體感知公倍數的含義。再讓他們繼續探索,用這樣的長方形紙還能正好鋪滿邊長是多少厘米的正方形,為什么?逐步拓展已有的認識,豐富對公倍數的感知。在此基礎上結合具體的實例描述公倍數的含義。這樣從具體的操作入手,引導學生在活動中探索并理解公倍數的含義,既能為學生的抽象思考提供必要的幫助,又有利于吸引學生主動參與探索數學知識的活動。

二、課中反思,提高教學效益

1、反思教學行為

教學行為反思可以具體為目的和手段兩大范疇,教學是有目的的活動,具體的教學活動是有目標的。我們每節課可以反思一下:教學是否達到新課程標準的教學目標,教學行為是否明確,課堂活動是否圍繞教學目標來進行的。教學手段是相對于教學的目的而言的,它既包括教學方法,教學組織形式,教學媒體的使用,也包括師生合作關系等因素。教學時可以反思:教學方法、教學組織形式、教學媒體的使用是否有利于學生理解和掌握知識;教學活動中能否充分讓學生動手實踐、自主探索與合作交流,學生合作狀況怎樣;自己感到最自豪的教學活動是什么,尤其是活動中哪個環節設計的、組織的最好;在教學中是否調動了學生的學習積極性,學生聽課時的反應如何,出現了哪些異類觀點或哪些教師意想不到的情況等等,面對這些生成的資源,教師需要從教學要求出發加以把握和利用,從而改變教學的預期行為,重新構建教學全過程。

2、反思學習過程

新課程改革強調教育是“為了每一個學生的發展”,教師要在教學中充分發揮學生的主體作用,提高學生的數學素養。這就要求教師在反思自己教學行為的同時,觀察并反思學生的學習過程,審視學生在學習過程中學到了什么知識、遇到了什么困難、提出了什么問題、形成了怎樣的能力、發現并解決了什么問題,還需要教師引導、補充什么內容等等。通過這種反思,調整自己的教學節奏和教學行為。使學生在學習中不僅掌握基礎知識和基本技能,還培養了學生的學習能力,提高學生的學習興趣。

三、課后反思,積累教學經驗

課后反思是當前最常見的一種反思形式。作為教師,每上一節課都有自己滿意或不足的地方,上課之后,教師應對自己教學行為進行較深入的思考和總結,以利豐富自己的教學經驗,促進自身教科研水平的提高,這對指導和改進后繼教學、提升教學水平具有十分重要的作用。

1、反思教學效果

在平時教學中,我們常存在有成功和不足之處。成功之處:如引起師生共振效應的做法;精彩的教學片斷,精彩的師生對答、學生爭論等;教學思想方法和教學原則運用的體會;教法改革和臨時應變的教學措施;感受最深的教材改進和創造性的處理。這些可供以后教學時參考,有助于不斷改進和完善教學效果。不足之處:如問題情境的創設有沒有給學生思考的空間;學習活動的組織是否有利于學生的自主學習;小組合作學習有沒有流于形式;是否關注學生的情感、態度、價值觀的發展;學生學習的興趣如何等等。對他們進行回顧、梳理,并作出深刻反思、探究和剖析,使之成為以后教學時的借鑒,同時找到針對問題的解決辦法和教學新思路,寫出改進的策略和“二度設計”的新方案。

2、反思改進措施

通過反思教學行為到反思教學效果,我們對自己的教學會有了一個清晰的自我認識,也就自然而然地會想到“我們怎樣做才能做的更好”呢。如:哪些設計沒有取得預期效果?為什么?該怎么改進?哪些突發事件讓我措手不及?怎樣處理效果會更好?學生出現問題,如果不訓斥該怎樣合理處治等等。教學反思也是一個“提出問題—探討研究—解決問題”的過程。如果教學反思到此為止,應該只是發現了問題,而發現問題并不是我們的最終目的。教學反思雖然要回顧過去,卻是面向未來的。在未來面前,我們本能的提問就是“我還能怎樣做會更好”。“我還能怎樣做會更好”這個問題一經提出,就意味著教師個人超越自我的意識的出現。盡管只是向未來發出疑問,但教師個人的專業成長和發展幾乎成為必然。實踐證明,只有反思型的教師才可能提出這樣的問題。俗話說,學無止境,我們需要常常反思“我還能怎樣做會更好”。立足于“我”,關注“怎樣做”,面向“未來”,那么,教師和教學的狀況就會得到改進。人的生命是有限的,但專業成長和發展的空間是無限的。反思是我們在有限的生命中追求專業無限成長和發展的最佳選擇。

教學反思是我們這些“教書匠”在向“研究型教師”轉變的必走之路。只有經過反思,教學的經驗才能上升到一定的高度,才能更好的提高教學水平,使自己在教學中反思,在反思中成長,努力做個研究型的教師。

作者簡介:

楊大花,女,大學本科,小學高級教師,研究方向:小學數學教學。