怎樣在初中化學實驗教學中有效培養學生的發現問題的能力

陸學高

【摘 要】在初中化學教學中,培養學生的實驗探索能力,是化學教學的重要目標之一。實驗探究作為科學探究的一種形式,它能讓學生體驗到象科學家研究科學那樣的過程,因此,實驗探究是新課程改革背景下的重要的化學實驗教學方法。要想使培養學生實驗探索能力這一目標落實到實處,就必須使每個探索步驟加以具體化。那么如何實現這一教學目標呢?筆者在此談一些個人體會,供大家參考。

【關鍵詞】化學實驗 發現 提出 問題

一、化學問題的內涵

新課程中所倡導的化學問題,應是有價值的,這里所說的價值是對學生而言的,如果問題過于簡單,不需要認真思考就能解決;或者問題過于難,學生無法解決,都不是好的問題,對學生都沒有價值。因此,有沒有探究價值,一定要從學生的實際情況來斷定。當然在實際的教學中,有沒有探索價值,不僅要看是否適合學生,還要考慮是否有條件具備探索。假如,某個化學問題很有探究價值,但缺少必要的探究儀器和藥品,同時也無法找到代替的,那也算不上是好的化學實驗問題了。比如,⑴NaCl是不是能溶于水?⑵NaCl是不是能無限制溶解在水里?⑶NaCl能不能溶解在酒精、汽油、苯等溶劑里?對于第一個問題,學生在日常生活中已經掌握了,過于簡單,不具有探究價值。對于問題二,學生雖然知道NaCl能溶解在水里,但并不知道一定量的水里能夠溶解多少質量的NaCl,所以,它對學生來說,是具有價值的化學實驗問題。問題三屬于擴展性的化學問題,酒精、汽油是可以讓學生探究的實驗問題,這對學生來說是具有一定的探究價值,但苯這中物質,很多學生不好找到,對學生來說,就是沒有探究價值的化學實驗問題。

二、化學實驗問題的作用

1、動機作用

化學實驗問題是學生的未知領域,初中學生天生就好奇、好動,他們對未知領域充滿著好奇。因此,化學實驗問題能吸引學生的注意力,能有效的激起學生探索知識的欲望,從而產生探尋問題答案、解決實驗問題的沖動。

2、方向性作用

在具體的教學中,組織學生進行實驗探究的時候,總是帶著一定的目標,也就是規定了具體的探索方向和內容的。因此,在引導學生進行探究的時間,總是有明確的思維指向,學生在思考問題的時,總抱著明確的解決問題的目標。學生在明確的方向下,認真思考,積極思維,努力尋找到解決問題的方案,并能在解決問題的過程中,發揮主觀能動作用,創造性的完成探索任務,這就是化學實驗問題的方向性作用。

3、相互交流的作用

我們知道,學生進行化學實驗探究,總是以小組的形式進行的,在每個小組中,各個學生有明確的任務,我們應該根據每個學生的知識、技能的特點對小組中的每個學生進行仔細的分工,當然,也可以由每個實驗小組的組長分工。但無任怎么分工,各組中的學生都要進行實驗結果的交流,否則,整個實驗小組就無法完成探究任務。另外,小組中的每個學生,他們的知識、技能基礎并不一樣,在具體的探究實驗中,有的學生可能早已完成了自己的任務,有的學生可能要慢一些,有的學生可能無法獨立的完成,這些因素都會影響實驗小組的任務進程,因此,個小組為了能順利的完成探究任務,就要發揚相互幫助,相互合作的精神。而這些合作一定是以問題的交流形式來進行的。我們老師,在學生進行探究實驗活動的時候,要來回巡視,及時參與到某些實驗小組的交流中去,做好他們的引導員工作,因為,某些實驗小組所遇到的問題,可能小組成員交流后也無法正確的解決,這就要我們老師及時的參與他們的交流,目的就是促進實驗小組能順利的完成探究任務。可見,在化學實驗問題探究的過程中,交流的作用就是合作學生的關鍵。

三、化學實驗問題的構成

筆者在具體的教學中體會到,問題的構成具有一定的規律,主要由問題的表達形式、疑問的對象、回答問題的范圍等三要素組成。

化學問題的表達,一般為疑問句和特殊疑問句。如“食鹽能否溶解于其他溶劑(酒精、汽油、笨)中?”這是屬于一般疑問句。還有些化學實驗問題,用特殊的疑問句形式來表達,就是在表達問題時加了“為什么”或“怎樣”等詞語。比如,“鹽酸能跟那些金屬發生置換反應?”“為什么”,再如“飽和溶液和不飽和溶液是怎樣相互轉化的?”

疑問的對象,實際上就是指研究對象、如“鹽酸能跟哪些金屬發生置換反應?”的問題中,鹽酸與金屬就是疑問的對象。

應答范圍,實際上就是對化學問題答案的預測,但它在化學實驗的探究過程中,有著思考問題的方向性作用,能讓學生的思維活動有明確的方向,不至于學生胡亂思考,盲目的的的尋找解決解決問題的方案。

四、化學實驗問題的分類

在具體的教學,我們可以將化學問題分成不同的類型,不同的角度,分的類型也不僅相同的。從化學實驗問題對我們教學所起的作用來分,可以分成以下幾種類型。

1、具有啟發性的問題

我們知道初中化學,有很多概念和原理,如果學生沒有形成正確的概念,那么要使他們記牢,只能靠死記硬背了,這是新課程教學所不允許的。但,我們可以通過對化學問題的實驗探究,讓學生通過實驗的探索,來建立化學概念和原理。

比如,“在一定量水中,能否無限地溶解NaCl呢?”,通過對這一問題的實驗探究,可以為學生形成溶解度概念打下基礎。

2、具有驗證性的問題

當學生發現化學問題后,就會對問題的解決進行各種猜測,或者就是對解決問題提出各種假說,但猜測、假說是否正確,就需要用實驗進行驗證。比如,將食鹽溶解于水后,食鹽溶液的沸點是不是比普通的水的沸點高了?

只要用溫度計分別對它們沸騰時的溫度測量一下就能驗證了。

五、培養學生提出化學實驗問題的教學方法

1、創設發現問題、提出問題的情境

創設情境的目的在于使學生已有的知識和未知知識之間產生激烈的沖突,使學生意識中的矛盾激化,從而激發學生發現問題、探索問題的欲望,產生問題意識、提出有價值的探究問題。例如,食鹽和蔗糖在水中能夠溶解,學生是有生活經驗的。但是,水只是最常見的溶劑之一,酒精和汽油也是常用的溶劑。學生也會自然的想到:它們能不溶于酒精、汽油中呢?

2、引導學生對所發現的問題進行口頭或書面表達

學生發現問題后,我們要及時的引導學生用口語或書面的方式把問題表達清楚。

在具體的教學中,我們要對學生的正確表述及時的給予肯定和鼓勵;表述不當的,要給予及時糾正。隨著化學學習的深入,學生的發現問題和提出問題的能力就會逐步提高。