淺談“整體大于部分之和”思想的構建

周　嚴

整體和部分相互依存。所謂整體，就是由部分組成的，離開部分就不存在整體；而部分也一樣離不開整體，離開整體的部分也就失去其原來的意義。不過兩者還有很大的區別，整體不是將多個部分進行簡單堆砌，而是將這些部分科學地組合成一個有機體。所以優化了的整體是大于部分的總和的。

“整體大于部分之和”是系統論的核心思想。不論是細胞、個體、生態系統等在各級水平上都表現出整體性特點。例如，組成細胞的各種化學成分和各種細胞的結構只有統一在細胞這個整體中，才能相互協調，發揮各自的功能，表現出細胞的整體性。構成生物個體的各種組織、器官，如果離開了生物這個整體，其作用也難以發揮。組成生態系統的各種成分，一方面在系統內相互協調完成各自的功能，維持系統的整體性，另一方面，若系統崩潰，各種系統成分則難以存在。反饋調節機制是維持系統整體性的必要條件，生命活動的調節、內環境的穩態、生態系統的穩定性等知識中，都包含了這一思想。系統論觀點可以使我們從整體上把握生物學知識，使生物學知識成為一個有明顯結構層次、線條清晰的知識體系。在教學中注重體現系統論的思想和方法，對提高學生的學科內綜合能力是有很大幫助的。

《普通高中生物課程標準(實驗)》關于必修模塊的要求是“所選內容能夠幫助學生從微觀和宏觀兩個方面認識生命系統的物質和結構基礎、發展和變化規律以及生命系統中各組分間的相互作用”。這就要求教師在教學中靈活運用系統論的思想。用系統論的思想方法統領必修模塊教學時應注意以下兩個問題：

(1)注意處理好章節內容與全書主線的關系。無論系統論的思想方法，還是生命系統的基本特征，在教材中都是隱性的，滲透在教材內容的組織和呈現方式當中。教師宜細細體會，融會貫通，做到心中有數。備課時應統觀全局，處理好章節內容與全書主線的關系。

(2)系統論的思想方法重在領悟。以系統論的思想方法統帥全書，要考慮到系統論的思想對于高中學生是抽象、難理解的。高中生物課程不要求學生全面掌握系統論，而是希望學生通過對生命的特征及運行規律的學習，在潛移默化中逐步養成以系統的觀點看待世界、分析事物的思想方法。

教學時如何滲透系統論的思想，教師可以從以下幾個方面著手。

1巧用教材資源，滲透系統論思想

高中生物教材有許多資源可以利用，下面就教材中的實例進行簡述(以人教版新課標教材為例)。

1，1利用封面目錄，建立系統論思想

如：必修1《分子與細胞》封面和目錄。

教師進行必修1內容教學前，可讓學生觀察教材的封面和目錄。通過對封面、目錄的粗略學習，使學生對必修1《分子與細胞》有個大概的了解，初步建立系統論的思想，初步感知“細胞是最基本的生命系統”，為全書乃至整個必修、選修課程打下良好的基礎。

1，2利用教材的練習題，培養思想

如：必修3《種群的特征》第64頁，拓展題1。

《高中生物課程標準》要求：說出種群特征和個體特征的不同之處。教材設置了拓展題，旨在引發學生的思考，培養學生的發散思維。教學時，教師要利用好教學資源，把“整體大于部分之和”的含義講授給學生，學生才能夠從本質上把握種群的特征和個體特征的不同之處。教師在進行教學時，可首先讓學生回顧種群的概念，用系統論的觀點說明種群不是個體的簡單累積，然后讓學生思考群體和個體的差別，引出種群的特征。這樣，學生對該部分知識內容才能夠掌握得更加清晰。

1，3利用教材的思考題，深化思想

如：選修3《生態工程的基本原理》第113頁，旁欄思考題。

教師教授該知識內容時，只有把系統論的思想傳授給學生，學生才能真正領悟生態工程系統整體性原理。教師在教學時，可要求學生說出“整體大于部分之和”的涵義，回顧教材中其他相關內容，然后進行總結。這樣，學生通過回顧、總結，強化了對系統論的認識。

2挖掘教材內容，深化系統論思想

教材資源畢竟是有限的，教師要能夠充分挖掘教材，讓學生從思想上領會“整體大于部分之和”的思想。生物學科中體現整體思想的科學實例是很多的。例如：一個細胞可以看做一個整體，細胞既有在整體層次上的結構和功能，又有各組成部分的結構和功能，彼此既有區別又有聯系。一個生物體也可看成是一個整體。一個種群、一個群落、一個生態系統都可以看成一個整體或一個系統。

如：《高中生物課程標準》要求：舉例說明細胞是一個有機統一的整體。教學過程中，很多教師注重以實例來說明細胞是一個有機統一的整體。此時，不妨把“整體大于部分之和”的思想滲透給學生。學生在理解細胞是一個有機統一的整體的基礎之上，科學思想也得到進一步的提升。這樣，學生在微觀層面上才能了解細胞結構和功能的統一，生物體部分和整體的統一。這樣不僅有助于他們形成辨證唯物主義自然觀，還有助于學生建立普遍聯系的辯證唯物主義觀點。細胞是一個整體，其內部各種組分既存在結構上的聯系，又在功能上彼此分工協調，相互依存；成千上萬的化學反應，在基因的調控下，有條不紊地進行，反應的產物又會反作用于基因的表達；細胞的外環境(如動物體的內環境)與細胞之間不斷進行物質的交換、能量的轉換和信息的傳遞等，這樣才使得細胞完成特定的生命活動，表現出作為生命基本單位的生命活力。

教師應該積極培養學生系統論的思想。這樣，學生才能夠層層深入，把握生命系統的結構層次，把知識與知識的內在聯系融會貫通，認識到自然界縱橫交錯的生命之網，避免孤立地、片面地看問題。

3建構知識體系，夯實系統論思想

如進行必修1內容學習，把細胞作為一個基本的生命系統來學習和研究，并以此為主線建構《分子與細胞》模塊的知識體系，符合課程標準關于建立生命系統概念的要求，其中一以貫之的系統論思想方法，對于學生樹立辨證唯物主義自然觀、提升科學素養大有裨益。同時，該主線有序地把本模塊的具體內容標準“細胞的分子組成，細胞的結構，細胞的代謝，細胞的增殖，細胞的分化、衰老和凋亡”組織起來，使本模塊的知識結構化、條理化，邏輯清晰，層次分明。

《高中生物課程標準》指出，中學生物課程的主要目標是提高學生的生物科學素養。在中學生物學的教學中，滲透和培養學生的現代意識，是我國當前中學生物學教學，以至于中學各學科教學中一個不可忽視的新課題。21世紀是一個復雜多變的蓬勃發展的新世紀，國際間的劇烈競爭、和平、戰爭和發展；國內社會的轉型、改革、開放和四化建設，無疑對21世紀的人才在知識、能力和思想意識素養諸方面，都提出了新的時代要求。尤其對人才的思想素質，特別是學生的現代意識方面，如競爭意識、適應意識、系統整體性意識、創新意識、改革開放意識、自主意識、科技意識、人口意識和環境意識等，提出了更新的要求。學生未來發展的多元化提示教師，中學生物教學能夠并且應當影響他們的世界觀、人生觀和價值觀。