“我”的課堂“我”做主

封其毅

摘要闡述了在高三生物試卷評(píng)講過程中，尊重學(xué)生、以學(xué)生為主體構(gòu)建高效課堂的做法。

關(guān)鍵詞評(píng)卷課試卷講評(píng)生物學(xué)教學(xué)

中圖分類號(hào)G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼B

現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，主體參與性是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的原始性機(jī)制。只有讓學(xué)生成為課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，才能使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中分享應(yīng)有的權(quán)利，承擔(dān)相應(yīng)的義務(wù)，真正提高課堂效率。所以高效率的試卷講評(píng)課必須要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生有意識(shí)、有興趣、有責(zé)任地參與教學(xué)活動(dòng)。以此幫助學(xué)生解決復(fù)習(xí)中存在的薄弱環(huán)節(jié)，完善知識(shí)和思維系統(tǒng)，提高分析和解決問題的能力。建構(gòu)高效講評(píng)課的關(guān)鍵是教師要做好以下幾點(diǎn)。

1課前精心準(zhǔn)備——建構(gòu)高效生物講評(píng)課的前提條件

1，1試卷盡早發(fā)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自行檢查、初步糾正

“時(shí)過然后學(xué)，則勤苦而難成”，考試后，若教師不及時(shí)批改并發(fā)下，學(xué)生就不能在第一時(shí)間了解自己的答卷情況，從而不能及時(shí)地進(jìn)行查漏補(bǔ)漏以及掌握有關(guān)的知識(shí)技能，所以應(yīng)盡可能在考試后2 d內(nèi)把試卷批完并發(fā)給學(xué)生。但教師不要急于評(píng)講，因?yàn)楦恼e(cuò)題是學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)過程，是學(xué)生對(duì)已錯(cuò)知識(shí)進(jìn)行體系上的調(diào)整、梳理的再認(rèn)知過程。因此教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自糾自評(píng)，養(yǎng)成自覺尋找錯(cuò)誤并及時(shí)改過的習(xí)慣。存教學(xué)中教師可用表1，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。

1，2教師根據(jù)評(píng)價(jià)表和改卷中反饋的信息作詳盡的統(tǒng)計(jì)、分析

統(tǒng)計(jì)是一項(xiàng)煩瑣而又不可或缺的工作，它是試卷分析和講評(píng)的重要依據(jù)。

試卷統(tǒng)計(jì)包括考試結(jié)果的統(tǒng)計(jì)、考點(diǎn)分布的統(tǒng)計(jì)和錯(cuò)誤類型的統(tǒng)計(jì)。

根據(jù)批改的試卷和學(xué)生的自評(píng)表，對(duì)試卷中的錯(cuò)誤進(jìn)行分類歸納，全面細(xì)致的分析產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，從中挖掘出教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)、存在的問題。這樣在講評(píng)時(shí)，教師就可以做到詳略得當(dāng)，有的放矢。

2課堂學(xué)生互糾互評(píng)，教師補(bǔ)充完善——建構(gòu)高效生物講評(píng)課的重要手段

2，1分配任務(wù)、組內(nèi)討論、印證并統(tǒng)一答案

教師可先按照知識(shí)體系或題型特點(diǎn)對(duì)試題進(jìn)行分類，然后把全卷試題重新組合成若干“模塊”，每個(gè)“模塊”構(gòu)成一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)系統(tǒng)。例如：在一份試卷中，有的題目考查DNA的組成元素，有的考查DNA的基本組成單位，有的考查DNA的鑒定，有的考查DNA復(fù)制等。教師把這些試題歸為一組，此外，還可以將遺傳類、原因分析等試題歸為一組。再根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)，5人一組，將學(xué)生分成若干組，每組負(fù)責(zé)一個(gè)“模塊”。這樣不僅照顧了學(xué)生的精力分配，而且還有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的歸納和重建，對(duì)提高學(xué)生的能力大有裨益。

2，2分組辯論、學(xué)生講評(píng)

各組派代表將所負(fù)責(zé)題目的答案向同學(xué)公布，如果其他組對(duì)該組某題答案有異議，由該組組員負(fù)責(zé)解釋、講評(píng)。教師要求學(xué)生說出該題如何審題(如關(guān)鍵詞、題眼等)、涉及到的知識(shí)點(diǎn)、運(yùn)用的生物學(xué)原理、解題思路等。這樣，讓學(xué)生從自身角度來分析問題，學(xué)生更容易理解并接受。通過辯論比較，必將出現(xiàn)多種思維和觀點(diǎn)的碰撞，從而達(dá)到明辨是非、糾正錯(cuò)誤、共同提高的目的。

2，3教師補(bǔ)充、完善

學(xué)生講評(píng)完后，教師公布正確答案。整個(gè)過程要對(duì)學(xué)生的講評(píng)進(jìn)行充分的激勵(lì)(肯定學(xué)生思維中的閃光點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生信心)。因?yàn)閷W(xué)生的知識(shí)比較零碎、片面，有時(shí)講評(píng)不一定很“到位”，這時(shí)教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。以試題為線索，將涉及到的知識(shí)點(diǎn)講深、講透；而且，一份試卷覆蓋面再廣，也肯定有知識(shí)點(diǎn)的遺漏，因此，講評(píng)時(shí)不能“就題論題”，而應(yīng)該“借題發(fā)揮”，通過學(xué)生的聯(lián)想思維，將相關(guān)的知識(shí)“連接”起來，形成密集的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，達(dá)到拓寬、加深知識(shí)、實(shí)現(xiàn)“做一道題”而“會(huì)一類題”的目的。

高考對(duì)考生提出了多項(xiàng)能力要求，在一切能力要求之中，思維能力始終處于核心地位。因此，試卷講評(píng)課的講評(píng)重心要發(fā)生轉(zhuǎn)變，應(yīng)由傳統(tǒng)的注重講評(píng)生物學(xué)科的基本知識(shí)，轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙?duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，通過多種方式，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，優(yōu)化學(xué)生思維品質(zhì)，這是提高學(xué)生分析問題、解決問題能力的關(guān)鍵。主要做法有以下3點(diǎn)。

(1)典型錯(cuò)誤，學(xué)生評(píng)價(jià)～培養(yǎng)批判式思維。

教師利用實(shí)物投影儀將學(xué)生答案投影出來或利用掃描儀將學(xué)生的答題情況記錄下來，插入到課件中，講評(píng)時(shí)展示。學(xué)生觀察后點(diǎn)評(píng)，要求學(xué)生分析錯(cuò)在哪、怎么改，為什么這樣改等，借機(jī)鍛煉學(xué)生分析和表達(dá)能力。稍后展示標(biāo)準(zhǔn)答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，通過對(duì)學(xué)生答案和標(biāo)準(zhǔn)答案的比較、辨析以及對(duì)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的分析，幫助學(xué)生掌握答題要領(lǐng)。這樣做不僅能增強(qiáng)講評(píng)工作的針對(duì)性，而且還能促使他們發(fā)現(xiàn)自身不足，更好地掌握知識(shí)、糾正錯(cuò)誤。

(2)經(jīng)典試題，變式訓(xùn)練——培養(yǎng)發(fā)散式思維。

例如：在正常情況下進(jìn)行光合作用的某植物，若突然降低二氧化碳的濃度，則其葉肉細(xì)胞內(nèi)五碳化合物含量會(huì)________，原因是_________。

變式：

①改變?cè)O(shè)問方式：其葉肉細(xì)胞內(nèi)三碳化合物含量會(huì)_________，原因是_________。

②改變題設(shè)條件：若突然撤去光照，則其葉肉細(xì)胞內(nèi)五碳化合物含量會(huì)_________，原因是_________。三碳化合物含量會(huì)_________原因是_________。

通過這樣的變式訓(xùn)練，一方面可以加深學(xué)生對(duì)光合作用的條件和過程、光反應(yīng)和暗反應(yīng)的關(guān)系，三碳化合物和五碳化合物的轉(zhuǎn)變等知識(shí)的理解；另一方面可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地從不同角度去思考問題，尋找多種解題途徑，變定式思維為多向思維，可有效地培養(yǎng)思維的發(fā)散性。

(3)不同試題、解法相同——培養(yǎng)聚合式思維。

同一類型的習(xí)題，其求解方法往往是有規(guī)律的。在教學(xué)中，對(duì)具有相同的或相似解題方法的題目，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其中一道題目深入研究，透過現(xiàn)象，抓住本質(zhì)，找出共同的規(guī)律。這樣對(duì)于類似的題目便可迎刃而解。

例如：“實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)”在考試中所占比例較大，但學(xué)生得分普遍不理想。教師可通過對(duì)多個(gè)實(shí)例的分析，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)解此類題的一般規(guī)律：

明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮鸵笠幻鞔_實(shí)驗(yàn)所依據(jù)的原理一正確選擇實(shí)驗(yàn)材料和用具一合理安排實(shí)驗(yàn)的步驟一對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行預(yù)測(cè)和分析一得出科學(xué)的結(jié)論……

生物問題千變?nèi)f化，對(duì)同一類問題，要善于總結(jié)，找出規(guī)律，積累更多的解題經(jīng)驗(yàn)，這樣才能跳出“題海”，以不變應(yīng)萬變，從而做到觸類旁通。

3課后反思提高——建構(gòu)高效生物講評(píng)課的關(guān)鍵

反思使教師習(xí)慣于批判性地思考問題，使教師頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)更完整、更牢固；使教師的思路更廣闊；使教師的見解會(huì)更深刻、更新穎。講評(píng)后教師要“退居二線”，學(xué)生“閃亮登場(chǎng)”，自我反思、自我消化和自我鞏固，完成再探索過程。

3，1

引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)失分的原因

教師要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)失分的原因：是知識(shí)掌握不到位(如概念不清)，還是思維障礙(如分析不透或思路不清)；是審題錯(cuò)誤(未理解題意和沒看清答題要求)，還是過失性失分(如錯(cuò)別字或筆誤等)。通過教師對(duì)錯(cuò)誤的原因分析，使學(xué)生明確自己的主要缺陷和今后的努力方向。

3，2督促學(xué)生再次糾察試卷

教師應(yīng)要求學(xué)生把錯(cuò)題中較典型的題目，按錯(cuò)誤類型分別摘錄到錯(cuò)題集上，并附上分析及錯(cuò)誤原因，把答案寫在不容易看見的地方，包括當(dāng)時(shí)自己錯(cuò)誤的答案，這樣就可以把試卷內(nèi)容變少變精，利于記憶與查閱，還可以把錯(cuò)題集當(dāng)成資料再次使用，提高利用率。

3，3練“疑點(diǎn)”，練“誤區(qū)”，促“提高”

學(xué)生試卷中所反映的問題大多是教學(xué)過程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，評(píng)講后重新布置一些有針對(duì)性的練習(xí)，以達(dá)到“反饋——矯正——提高”的目的。

3，4課后個(gè)別輔導(dǎo)

個(gè)別學(xué)生在解題中的特殊問題，在課堂上往往無法得到關(guān)注，這就需要教師在課后進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。個(gè)別輔導(dǎo)時(shí)，教師不僅要幫助學(xué)生分析、解決存在的知識(shí)、能力方面的問題，更重要的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)。對(duì)一直較好的學(xué)生要激勵(lì)他們找準(zhǔn)差距，對(duì)進(jìn)步大的學(xué)生要鼓勵(lì)他們?cè)偕弦粚訕牵瑢?duì)分?jǐn)?shù)不高的學(xué)生，要善于發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，并予以肯定和表揚(yáng)，使他們體驗(yàn)成功的快樂，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。

總之，學(xué)生才是生物學(xué)習(xí)的主人。生物試卷講評(píng)課一定要從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與心理規(guī)律出發(fā)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，尊重學(xué)生，確立學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂，真正做到“我”的課堂“我”做主，才能提高講評(píng)課的效率，從而提高整體教學(xué)效果。