立足教材　突出能力

邢素偉

2009年的高考山東卷理科綜合生物試題比2008年更基礎、更靈活、更重視能力考查，并且試題難度適中。今年試卷難點不在知識，而在能力考查方面，如分析問題的能力、實驗與探究能力、獲取信息的能力和綜合運用知識的能力。簡答題加大了理論聯系實際的考核力度以及知識的綜合運用能力。

以第27題為例，今年高考山東卷理科綜合生物試題的命題特點和考查方向可見一斑。

高考原題：人類遺傳病發病率逐年增高，相關遺傳學研究備受關注。根據以下信息回答問題：

(1)上圖為兩種遺傳病系譜圖，甲病基因用A、a表示，乙病基因用B、b表示，Ⅱ一4無致病基因。甲病的遺傳方式為_____，乙病的遺傳方式為_____。Ⅱ-2的基因型為_____，Ⅲ-1的基因型為_____，如果Ⅲ-2與Ⅲ-3婚配，生出正常孩子的概率為_____。

(2)人類的F基因前段存在CGG重復序列。科學家對CGG重復次數、F基因表達和遺傳病癥狀表現三者之間的關系進行調查研究，統計結果如下：

此項研究的結論：_____

推測：CGG重復次數可能影響mRNA與_____的結合。

(3)小鼠常被用作研究人類遺傳病的模式動物。請填充觀察小鼠細胞減數分裂的實驗步驟：

供選材料及試劑：小鼠的腎臟、睪丸、肝臟，蘇丹Ⅲ染液、醋酸洋紅染液、詹納斯綠B(健那綠)染液，解離固定液。

取材：用_____作實驗材料。

制片：①取少量組織低滲處理后，放在溶液中，一定時間后輕輕漂洗。

②將漂洗后的組織放在載玻片上，滴加適量_____。

③一定時間后加蓋玻片，_____。

觀察：①用顯微鏡觀察時，發現幾種不同特征的分裂中期細胞。若它們正常分裂，產生的子細胞是_____。

②下圖是觀察到的同源染色體A₁和A₂的配對情況。

若A₁正常，A₂發生的改變可能是_____。

參考答案：

(1)常染色體上的顯性遺傳病伴x隱性遺傳病AaX^bY aaX^BX^b7／32

(2)CGG重復次數不影響F基因的轉錄，但影響翻譯(蛋白質的合成)，并與該遺傳病是否發病及癥狀表現(發病程度)有關核糖體

(3)(小鼠)睪丸解離固定液醋酸洋紅染液壓片次級精母細胞、精細胞、精原細胞缺失

試題分析：試題材料注重與人體健康、生產生活實際的聯系，突出考查考生運用生物學的原理和方法解決自然界和社會生活中相關問題的能力，對于引導學生關注社會生活起到積極的促進作用，符合考試說明中“能理論聯系實際，綜合運用所學知識解決自然界和社會生活中的有關生物學問題”的要求。

本題考查了必修二《遺傳與進化》模塊中，關于遺傳學的以下知識點：

(1)通過遺傳系譜圖考查遺傳方式的判斷和患病概率的計算。

首先由圖示可以判斷甲病和乙病均不可能是伴Y遺傳病。但由圖示難以確定甲病是顯性還是隱性遺傳病(不滿足“有中生無”和“無中生有”的任何一個典型規律)。但是觀察到甲病為代代連續遺傳，更可能是顯性遺傳病。也可以直接來看Ⅱ-2病而I-１未病(男病女未病)，排除是伴x顯性遺傳病的可能，Ⅱ-3病Ⅲ-5未病(女病男未病)，排除是伴x隱性遺傳病的可能，那么只能是常染色體上的遺傳病。如果是常染色體的隱性遺傳病，則Ⅱ-4為攜帶者，即Ⅱ-4有致病基因，不符合題意。因此甲病是位于常染色體上的顯性遺傳病。乙病由I-I、I-2均無乙病，卻生出Ⅱ-2患乙病的(此現象為“無中生有”)，判斷乙病屬于隱性遺傳病。同樣如果是常染色體上的隱性遺傳病則Ⅱ-4為攜帶者，即Ⅱ-4有致病基因，不符合題意。因此判斷乙病是伴x隱性遺傳病。

進一步推斷出Ⅱ-2的基因型是AaXbY；Ⅲ-1的基因型是aaX^BX^b，Ⅲ一2的基因型AaXBY，Ⅲ-3的基因型是1／2AaX^BX^b或1／2AaX^BX^B，這樣分以下兩種情況：

①Ⅲ-2(AaX^BY)與Ⅲ-3(1／2AaX^BX^b)生出正常的孩子的不完整的基因型為aaX^B，概率是1／2x1／4x 3／4=3／32；

②Ⅲ-2(AaXBY)與Ⅲ-3(1／2AaX^BBX^B)生出正常的孩子的不完整的基因型為aaX^B，概率是1／2x1／4x1=1/8；

所以二者生出正常孩子的概率是3／32+1／8=7／32。

(2)圖表信息的解讀，要求學生據表格數據得出結論并進行相關推論。

由圖表中的數據發現CGG重復次數不影響F基因的mRNA數，即不影響F基因的轉錄，但影響F基因編碼的蛋白質數，即影響翻譯的過程，從而推測很可能是由于CGG重復mRNA與核糖體的結合進而影響了蛋白質的合成。這充分考查了學生讀圖、識圖的能力及獲取信息、處理信息的能力。

(3)考查了動物減數分裂的觀察實驗。

本小題的實驗步驟補充，是對教材中“觀察細胞有絲分裂”實驗的加工改造，對一般水平的學生來說，比較容易完成。首先學生要要熟知教材中觀察有絲分裂實驗的系列步驟：取材——解離——漂洗——染色——制片——觀察，然后將知識遷移到減數分裂的觀察實驗中。立足教材又不是教材的簡單重復，突出對教材內容的再加工，注重考查考生對所學知識的遷移能力，又較好地考查了考生的實驗分析、判斷和推理能力。

教學指導：通過對近幾年高考試題的分析發現：高考注重對基礎知識、基本能力考查的方向不變，而且今年難度有所降低。這就指導教師在今后的教學過程中，要認真研究教材、新課程標準和考試說明，注重基礎知識的理解、記憶、應用，注重教材實驗的思路、方法、技巧的學習，提高實驗與探究能力。解決生物“好學難考”的問題，需要教師真正做到立足教材，突出能力。今年理科綜合生物試題的特點有助于引導學生在學習中注重課本基礎知識的理解和記憶，有助于引導高中生物教學的良性發展，對高中新課程改革和素質教育具有一定的促進作用。