要從學生的學習實效看課堂教學的效果

胡英江

什么樣的課堂教學是有效的?如何提高課堂教學的有效性?這是當前人們普遍關心和集中研究的問題，教育界內部也形成了許多的觀點和做法。作為一個從事了多年教學實踐和教學管理工作的教育工作者，我認為衡量教學效果的標準只有一個：那就是學生經過課堂教學后的學習實效。

傳統的教學評價主要是看教師“講”得如何，因為教師是課堂教學的主導，是學生學習的促進者，但這是不全面的。校長、教師都應時刻牢記教育的本質是什么，是促進學生健康主動而富有個性的發展：都應明確課堂教學的本質是什么，是學生的“學會”與“會學”。一切教學策略、教學手段、教學生成均應指向學生，為學生的發展而教。有效的課堂教學，必須使學生獲得具體的進步和發展。學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一標準。教學有沒有效益，并不是指教師教了什么，教了多少，用什么方法或形式教，而更應關注學生學到了什么或學得好不好。如果評課只看所謂互動、氛圍、討論、技巧等，實際上只是抓住了表象，丟掉了本質。應從學生“學”的角度來審視課堂教學、評價教師教學，以學生的“學”來檢驗教師的“教”，改進教師的“教”，因為實踐是檢驗真理的唯一標準。

依據從學生的學習實效來評價課堂教學這一標準，教師就必須研究學生，在教學的設計和各環節預設上都主動適應學生、貼近學生，立足于學生的發展來研究和改革課堂教學。從具體的教學實踐看應做到以下幾方面。

一、教學目標設計要適切

教學目標是課堂教學的出發點也是落腳點，適切的教學目標是判斷教學是否有效的直接依據。教師的課堂教學要做到有效，就必須在遵循課程目標的前提下，根據學生和教學實際，設計適切的教學目標。要做到基礎目標測評有據，發展目標引導有法，高層目標探究有法，三維目標和諧有序，實現三維目標的有機統一。同時，教學目標應能轉化為具體的教學問題，在課堂教學之初就呈現給學生，真正使學生學有目標、探有指向。這樣通過教師示疑就可以達到引疑的目的，激發學生的學習興趣和探究欲望。

二、教學模式的選擇要恰當

有效的課堂教學必須選擇恰當的教學模式。在長期的教學實踐中，教師們已經探究總結出多種模式，每個教師也都具有自己熟悉的教學模式。每種模式其自身并無優劣之分，關鍵在于要找到不同教學內容和教學模式的結合點。該討論的討論，需合作的合作，應自主探究的必須自主探究，而不能千篇一律、千課一模。教師要善于根據不同的教學目標、內容，學生的水平和教師自身條件選擇組合教學模式，提高教學效率。要注重模式的選擇運用，而不能“模式化”。

三、教師必講和精講的結合

課堂是教學的主渠道。沒有了教師的講，課堂也就失去了存在的必要，教學也就成了自學，教師的作用從何體現?關鍵的問題是教師講什么、講多少。我認為該講的必講，不該講的不能畫蛇添足。學生自己能看得懂、弄明白的和太難太深、過于脫離學生實際的不必講；而重點內容和難點問題必講，而且要做到重點突出、難點突破，還要講學習的思路、方法。“教是為了不教”，要轉變學生的學習方式，讓學生達到會學。無論教學如何改革，手段如何先進，“講授”仍是教學有效性的重要影響因素。

四、氛圍和諧，學生主體參與

有效的教學必須體現積極的課堂氛圍。其特征是師生關系融洽，學生積極思維，每個學生都樂于學習，呈現高效、有序、充滿活力、和諧平等的景象，這是有效教學的關鍵點。教師要關愛、尊重和信任學生，注重使用賞識性、鼓勵性、肯定性評價，形成支持性教學環境，為學生提供自由探索、自主選擇的空間，創設民主、和諧、寬松的教學氛圍。克服單向灌輸的我講你聽、我問你答，形成共同交流討論、對話合作、傾聽與溝通的態勢。鼓勵學生質疑，允許學生提出不同意見，在互動中生成，而不追求表面的熱鬧和活躍。

五、課堂教學過程的完整性

新課改以來，出現了一種不和諧的聲音，即好課不一定要追求教學過程環節的完整。這是很令我不解的。任何事情都應該善始善終，都應有一個首尾銜接的過程，沒有一個好的過程，就很難有好的結果。要真正達到教學目標，就應當有一個完整的過程來保障。當前不少課堂教學為了形成表面的熱鬧，就用所謂的不一定必需的討論、合作探究或現代化教學手段擠占課堂上寶貴的時間，只完成了復習導入和新課學習講授就草草收場，而當堂檢驗和鞏固練習常常被忽視。學生的達標掌握情況不得而知，學習成果也不能得到當堂鞏固。有的教師寄希望于通過家庭作業檢驗鞏固，造成了效應滯后和效果衰減，貽誤學機。

六、關注差異，體現教育公平

教育公平不僅體現在受教育的條件和入學的機會上，還應體現在教育過程中。一節有效的課應當是讓不同的學生都取得進步和發展。教師必須了解自己的學生，關注每個學生的“最近發展區”，即了解學生的現有知識點，判明學生可能達到的發展水平，真正吃透每個學生的基礎和經驗、習慣和能力、性情和愿望、特點和差異，有針對性地開展分層教學，通過合作學習和課內個別輔導促進差異大的學生進步，這樣課堂教學才會有效。讓每一個學生在原有水平上得到不同程度、不同方面的收獲和提高，不讓一個學生掉隊，不放棄每一個學生也應成為課堂教學是否有效的重要底線。

總之，課堂教學要想有效，就必須立足于學生的發展研究課堂教學、改革課堂教學：就必須使教學過程適應學生，了解學生的學習特點、學習心理，把握學生的學習特點，適應學生的學習規律，滿足學生的學習需求，這樣的教學才能使學生“學會”。學生有了“學會”的成就感，才能更加強化追求“會學”的動力，激發體驗“樂學”的興奮感。教師也才能在過程中由“會教”到“善教”，進而達到“樂教”的境界，與學生共同成長進步。