好課無止境

霍曉宏

構成課堂教學的三個基本要素是學生、教師和教學內容。在先進教學理論的指導下，教師如何采用恰當的方式方法、媒體手段等，引導學生達到學習目標，進而有效地促進學生全面而有個性的發展，是一個永遠值得探討的問題。也可以說，只要班級授課制的形式存在一天，好課的標準就有研究的必要和價值。

常常有人問起一節好課的標準是什么，想找出一個可操作的定量標準，這是有必要的，但也是很困難的。因為隨著社會的進步和時代的發展，好課的說法在不斷地發生著變化。況且，不同的教師會有不同的教學風格：對應不同的學生、不同的教學內容，教師也常采用不同的教學方法，這也就是所謂的“教無定法”吧。雖然教無定法，但教學還是有規律可循的。只要愿意去找，一定能找到適合自己學生的方法，這就是所謂的教學有法，但無定法，貴在得法吧。

評價一節好課，首先應從整體上進行把握，要看學生是否學有所得、學有創造、學有后勁。

一是好課應促進學生學有所得。我們借用韓愈的說法：傳道、授業和解惑。一節課下來，傳授的內容對多少學生是有效的，他們都得到了什么?是學到了新的知識，培養了能力，還是在這個過程中有良好的、積極的情感體驗?得到了多少?得到的東西是否有益?表現出的是短期效應還是長期效應?這都是教師要考慮的問題。因此，一節好課，教師從備課開始就應該為學生制定切實可行的學習目標，為學生找準真實的學習起點，為學生提供豐富的學習材料和多樣的學習方式。通過教師的教學，學生都發生了一些積極的變化，每個學生都得到了該得到的，那這節課就是一節好課。

二是好課應促進學生學有創造。在學有所得的基礎上，再提高一個層次，那就是學有創造。因為在課堂中有教師和學生突現的、真實的智慧和思維的碰撞，所以一節課往往不是完全按照預先設計好的教學方案去發展，而是一個動態生成的過程。在這個過程中，教師要敏銳地捕捉到學生的新思路、新問題，及時點撥。有的問題即使一時沒有結論，也要適度地引導學生，為學生以后的發明創造埋下思維的火種。目前，課堂教學中存在的問題是：教師習慣把學生引導到預想的程序中來，給學生思考的時間不足，以教師的思維左右學生的思維，往往導致學生的成人化傾向。葉圣陶先生提出：教學如扶孩走路，雖小心扶持，而時時不忘放手也。所謂教學過程，就是在教師支持的環境下，學生發展自己賦予所學內容創新意義的變化過程。

三是好課應促進學生學有后勁。再上一個臺階，那就是通過課堂教學使學生產生進一步學習的強烈要求，進而主動投入到學習中去。好課的更高境界是學生“主動學習”或“自主學習”，“教是為了不教”，這是教學的終極追求。如果高三一年下來，學生感覺疲憊不堪，進入大學不知怎樣發展，沒有了追求的目標，那樣還能說我們的教育是成功的嗎?我們要努力通過課堂教學，使學生學得有希望，愿意再接再厲，獲得更大的成績，哪怕是跌倒了，也有爬起來的勇氣。所以，理想的學習，應該是懷揣希望上路，讓學生因為未來的希望而愿意不懈地嘗試和持久地努力。

評價一節好課，其次應從教學過程的細節來看。教師上好一節課需要具備多方面的素質，如語言、板書、教態等，再進一步如專業功底、教學手段、教育智慧等。在這些細節中，我們可以借用鮑里奇博士的一些看法。

一是有效教學的五種關鍵行為。鮑里奇博士在所著《有效教學方法》一書中提出，有效教學的五種關鍵行為及其相關表現是：1．清晰地授課：依循邏輯的、逐步進行的次序，清晰易懂地授課，沒有分散學生注意力的不良習慣。2．多樣化教學：多樣的教學材料、提問、反饋和教學策略等。3．任務導向：成就(內容)導向，而不是過程導向，使教學內容的覆蓋面盡可能大，教學時間盡可能多。4．學生投入：限制分散注意力的機會，使學生就教學內容進行操作、思考或探詢等。5．學生成功率：把60％～70％的時間，用在能給學生帶來中高水平成功率的任務上，尤其是在講解式和傳授式教學中，更應合理分配時間。

二是有效教學的五種輔助行為。鮑里奇博士提出有效教學的五種輔助行為及其相關的表現是：1．運用學生的想法和貢獻：運用學生的回答促成課時目標，讓學生以自己的想法、經驗和思維模式等，詳細闡述和擴展所學內容。2．組織：在一堂課的起始部分提供啟發、引導和心理策略，用多種要求創設活動結構。3．提問：運用內容問題(直接)和過程問題(間接)傳達事實，并鼓勵學生探詢和解決問題。4．探求：誘導、澄清、探求額外信息，必要時調整方向。5．熱情：在課堂講授中通過語言的抑揚、手勢、目光接觸等展示活力、激情、興奮和興趣。

一般而言，在所有的或絕大多數的教學情景下，關鍵行為一貫有效。其他的教學行為，諸如運用學生的想法和貢獻、組織和提問等，只對部分學習者和部分教學目標顯得更加重要。有效教學需要把關鍵行為和輔助教學行為，精心安排和組合成有意義的模式，以達到特定目標。

現實的情況是，在我們大多數的課堂教學中，教師的重點還是集中在如何講好一節課上，在學生如何學會和會學上投入不足；重視知識的科學性、系統性，忽視學生構建知識的過程和方法：重視學習效果，忽視情感、態度與價值觀的培養。要改變這一現狀，教師就要結合學生實際，根據教學內容，因材施教，使每個學生都能在原有水平上進一步提高。課堂教學效益的高低與教師的綜合素養有關，經驗不足、教學水平有待提高的教師，在當前倡導的自主、合作、探究的大環境下也很難做到收放自如。教師要善于把每節課的課前、課上、課后串聯成為一個整體，使不同層次的學生都有持續的成就感，不斷提高教學的遠期效益。

目前，有關好課的標準，是仁者見仁、智者見智。我們提倡辯證法，提倡獨立思考。好課的追求雖無止境，但只要我們不懈地努力，不斷地變換思維角度，采用科學的方法，不斷地實踐和總結，博采眾長，日復一日，就會逐漸接近理想目標。