追求理想的課堂

徐長青

關于好課標準的討論已成為時下新課程實施進程中的一個重要話題。這標志著課程改革正在不斷深化，已經從對教學理念的倡導進入到對課堂教學行為關注的理性回歸階段。這說明方向已經確定，理念已經趨同，只是急需行動的跟進。

課堂教學是一個復雜的各要素相互作用的動態過程，每一節課所處的時間點以及可能由它所引發的后續學習的過程都不盡相同，更由于學生、教師的互動情景和教學時空的不可復制性使每一節課都是唯一的，不可重復的。這就降低了課堂教學的可比性，增加了評價的復雜性。實際上對一節好課的研究，應關注常態課堂中較為一般的規律性的影響因素，而不應用一兩個名師的典型課例作為模板式的研究，好課將直接通過廣大普通一線教師作用于學生。正如葉瀾教授所講：“一堂好課沒有絕對的標準，但有一些基本的要求。”這些基本要求就是一節好課的構成因素。

用美國著名教育學家梅里爾·哈明博士的話說，一個好的課堂應該是“鼓舞人心的”。在《教學的革命》一書中，他描述了“鼓舞人心”的課堂中可以觀察到的五種品質：清晰的尊嚴感——不管有沒有天賦，學生們都昂首挺胸，大膽地發表意見，顯得自信、無憂無慮，他們相信自己，也把自己視為有價值的、值得尊重的人：流淌著輕松的活力——學生們顯得生氣勃勃、有活力、健康，所有學生都忙碌著、參與著：自主性——學生們做出恰當的選擇，主導并約束自己，持之以恒地自愿學習，沒有被逼迫學習的現象；集體感——共享合作、相互依賴、親密無間，學生們彼此支持，也支持教師，沒有對抗和拒絕：覺察力——學生是機靈又富于創見的，他們知道自身和周遭正發生的一切，能駕馭自己的思想和情感，也能適應周圍人群的思想與情感。毫無疑問，這樣的課堂會產生最好的教學效果。

以上五種品質正是我們新課程所倡導的。為了較好地呈現這五種品質，欲將教學設計好，我們要圍繞“一個中心”落實“兩個基本點”。“一個中心”即以促進學生的發展為中心；“兩個基本點”即依標施教，以學定教。好的教學應是有明確的教學目標和活動任務的教學，這是教學的方向和量，是基礎保證；好的教學應從學生的實際出發，以學法定教法，體現“教為學服務”的理念，實現“教是為了不教”的目標。我們的評價也應是以學觀教、以學論教、回歸課堂。我認為一堂好課應從以下幾個方面著眼。

一、好的教學應該在和諧的氛圍中實現師生生命的對成狀態

學生是有生命的，教師是有生命的，教育是生命與生命的對成過程，因此教育也是有生命的。那么，以知識為載體，濃縮了這一過程的教學活動就應該是關注生命成長的活動。就學習活動而言，學生是教學的主體，來自于教育者的尊重與期待可以最大程度地激發他們的主觀能動性，開發他們的潛能，形成和諧的育人氛圍。

課堂教學中的尊重，不能僅僅停留在對學生的認知結果和行為的單純表揚上，而應提升到對他思維價值的審視和承認上，并為他積極創造實現這一價值的機會。期待是最大的愛，相信“等一等”奇跡就會發生，智慧的火花常常在教師迫不及待的脫口而出的否定中泯滅。

好的課堂中應該保持這樣的行為與心態：當你將學生看作孩子時，你要學會做大人，去引領他們成長；當你將學生看作大人時，你要學會做孩子，傾聽他們的見解。

二、好的教學應是讓知識從緘默走向明確再回歸緘默的過程

人類知識有兩種，一種是明確知識，一種是緘默知識。學生從來就不是一張白紙，他們帶著蒙朧的、模糊的甚至是錯誤的信息與經驗走來，并把這一切作為資源貢獻并共享在我們的課堂上。課堂教學的有效性就看教師是否發現并尊重了這一資源。

教師對這一資源的開發，對于學生來講又是一次新的經歷與體驗。在從知識的緘默到明確的過程中，他們還需要為明天的學習儲備新的資源，這就需要教師在引領他們不斷將自己的緘默知識轉化為明確知識的同時，又在新的經歷與體驗中再次形成獨有的緘默知識的過程，這是認知的又一次升華。

好的課堂要給學生親自嘗試并產生獨特體驗的機會。在教學中，一旦認知矛盾被引發，教師就常常要退出情景，留給學生自主解決的時間和空間，用教師的退位促使學生的入位。在矛盾沖突最激烈的時候，把空間、時間留給學生，并靜靜地期待他們的成功，“等一等”、“再試一試”代替了“迫不及待”，這是教學成功的法寶，也使我們的課更有后勁。

三、好的教學應在關注學生的差異中滿足學生不同的學習需求

學生是有差異的，他們的“最近發展區”也是個性化的、不同的，但這種差異正好促進了思維的流淌，使他們成為了彼此的“高人”。有效的教學就是以尊重差異、合作學習、共同發展為前提的。

好的教學從不拒絕錯誤，而是尊重差異、正視錯誤，以錯誤為資源，探尋學生的“最近發展區”，促進每個學生的發展。它倡導人生因你我的不同而美麗，課堂因暫時的差錯而精彩。教師會傾聽學生的見解，放大他們的想法，挑戰他們的思維，欣賞他們的錯誤。伴隨而來的將是一些奇異想法的涌現、創造火花的進發、認知偏差的暴露、思維運轉的加速、參與情緒的高漲。

好的教學正是利用了差異的價值，創設群體互動、生生交流的情景。使學生的學習活動更自信、自覺、自主，他們的感性經驗和理性思考將最大程度地展示出來，他們會在他人的成功中獲得經驗，在他人的失敗中汲取教訓，他們獲取知識的途徑也會更寬廣。

好的教學關注學生的不同需求，教學中出現更多的開放性問題、挑戰性目標和創造性活動，強調打造深度的課堂——深度體驗、深度碰撞、深度思考，努力營造和諧、發展、敏思、創造的課堂，讓每一個學生在差異中獲得不同的發展，得到屬于自己的成功。

四、好的教學應當崇尚簡單、拒絕膚淺，為學生留下生命的刻痕

學生是教學活動中的寶貴資源。他們已有的知識基礎和生活經驗將對他的認識起到至關重要的作用。好的課堂常常選用學生喜聞樂見的事例、貼近生活的情景，引領學生簡單地進入并在無意識的情景中捕捉信息矛盾，進行有意識的思考。

好的課堂中，教師應善于用簡單的事例，制造懸念、激發思考、引發挑戰，學生將會伴隨這一情景，留下永久的記憶。許多復雜的規律都隱藏在簡單的現象背后，思維的斗爭使我們透過簡單的現象，探尋到事物的本質。沒有思維碰撞與斗爭的課堂不會是一個好的課堂。

好的教學的實現不是給予和告知的過程，而是探索的過程，它為學生留下的是生命認知中的刻痕而不是劃痕。我們的教學應該是簡單而深刻的，簡單到從不拒絕每一個學生，深刻到去改變每個學生，啟迪他們人生的智慧。

對一堂好課的思考，讓我們獲得了新的啟示好的教學離不開好的教師，更會造就好的教師。好的教師心中有學生、腦中有智慧。好的教學中充滿智慧，這種智慧會傳遞給學生，它正是人類文明的火種。讓這個火種引燃我們理想的課堂，它將是自然、樸素而充滿激情的；它將是真實、生動而關注差異的；它將是深刻、靈動而追求創造的；它將是簡單、智慧而提升生命的；它將由知者間的交流走向智者間的對話。