怎樣對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行質(zhì)性評(píng)價(jià)

唐增波

現(xiàn)在好多學(xué)校都設(shè)計(jì)了課堂評(píng)價(jià)表，對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)分為若干項(xiàng)并賦以分值，最后用總分確定一堂課的優(yōu)劣。其實(shí)一堂好課往往是難以用數(shù)據(jù)來衡量的。我曾經(jīng)在學(xué)校搞過一個(gè)學(xué)期的試驗(yàn)，組織了十余名教師進(jìn)行公開教學(xué)，評(píng)委由十余名教研組組長(zhǎng)和教導(dǎo)主任組成，設(shè)計(jì)一個(gè)量表，進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。我們對(duì)每個(gè)教師的課堂進(jìn)行了指標(biāo)診斷，如教師導(dǎo)課、講解、提問、個(gè)別指導(dǎo)、小結(jié)等各用了幾分鐘；學(xué)生回顧、思考、回答、練習(xí)、提問各用幾分鐘：教師提出了幾個(gè)問題，學(xué)生提出了幾個(gè)問題，有幾個(gè)問題是有效的，占問題總數(shù)的百分比是多少；教師的有效點(diǎn)撥時(shí)間是多少，學(xué)生的參與度有多大等。這項(xiàng)試驗(yàn)最后無果而終，因?yàn)榇罅康臄?shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)十分繁瑣，面對(duì)大量的數(shù)據(jù)，我們無法得出科學(xué)的結(jié)論。在很大程度上，對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)是一種模糊評(píng)價(jià)，很難用精確的數(shù)據(jù)來計(jì)算。

評(píng)價(jià)一堂課，首先要看是否實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)之間的最大效益化，這就涉及課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的問題。課堂教學(xué)有一個(gè)相對(duì)固定的教學(xué)步驟，卻不存在固定的課堂結(jié)構(gòu)，課堂結(jié)構(gòu)因教師的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)科特點(diǎn)而千變?nèi)f化。教師的教學(xué)理念是新的、教學(xué)方法是先進(jìn)的，但如果課堂結(jié)構(gòu)不好就達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目的。就如碳原子按照不同的排列結(jié)構(gòu)形成不同的物質(zhì)，如果是晶體點(diǎn)陣結(jié)構(gòu)就是金剛石，無比堅(jiān)硬：如果是層狀結(jié)構(gòu)就是石墨，柔軟潤(rùn)滑。只有各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)形成晶體結(jié)構(gòu)，教學(xué)才是高效的。在數(shù)學(xué)上也有這樣一個(gè)命題值得我們進(jìn)行教育思考：x+y=定值，在x=?、y=?的情況下，兩者之積Xy取得最大值?教與學(xué)之間應(yīng)該存在著一個(gè)必然的因果關(guān)系，但絕對(duì)不是套用數(shù)學(xué)公式，也不是簡(jiǎn)單的1+1=2的數(shù)字羅列。課堂結(jié)構(gòu)應(yīng)以在限定時(shí)間內(nèi)最大程度地完成教學(xué)任務(wù)為標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)地分配教學(xué)時(shí)間、設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生學(xué)得有興趣、有激情、有深度和廣度。

新課程理念下，課堂教學(xué)應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)師生之間的交流互動(dòng)、共同發(fā)展。我認(rèn)為一堂好課應(yīng)該具備以下特征。

一、能創(chuàng)設(shè)有效的問題情境

問題是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和動(dòng)力，好的教學(xué)應(yīng)該把學(xué)生置于一種現(xiàn)實(shí)的或逼真的問題情境中，使他們產(chǎn)生急于尋找問題答案的欲望，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)需要，讓他們?cè)诤闷媾c驚訝中無意識(shí)地自然地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓他們感覺不到這是教師事先設(shè)置的一個(gè)“陷阱”。就如同魔術(shù)表演，明明知道是假的，卻沒人認(rèn)為是上當(dāng)受騙，觀眾在喝彩、驚訝的同時(shí)還竭力地揣摩是“怎么變出來”的，由此引發(fā)的種種猜測(cè)就類似于我們教學(xué)中對(duì)學(xué)生問題意識(shí)的激發(fā)。在課堂上，教師要有意識(shí)地給學(xué)生制造和設(shè)置一些能引發(fā)思考的問題和場(chǎng)景——?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生提出一些有價(jià)值、有意義的問題，使課堂教學(xué)成為學(xué)生不斷提出問題和解決問題的過程。

二、能充分預(yù)設(shè)并及時(shí)捕捉生成

課堂上的情形千變?nèi)f化，凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。因?yàn)榻虒W(xué)是一個(gè)有目標(biāo)、有計(jì)劃的活動(dòng)，因此教師要在課前對(duì)自己的教學(xué)任務(wù)有一個(gè)清晰的、理性的思考與安排，把一堂課要解決的問題進(jìn)行分解，進(jìn)行課前的精心預(yù)設(shè)。預(yù)設(shè)的目的是為了期待更精彩的生成，生成體現(xiàn)了課堂的生命力，沒有生成的課堂是僵化的，學(xué)生只不過是一個(gè)被動(dòng)接受的容器。有經(jīng)驗(yàn)的教師對(duì)一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)往往有多套預(yù)設(shè)方案，當(dāng)遇到“卡殼”、啟而不發(fā)時(shí)能自如應(yīng)對(duì)，保證自己的教學(xué)策略“東方不亮西方亮”。再精心的預(yù)設(shè)也無法全部預(yù)知精彩的生成，課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程。實(shí)際的課堂教學(xué)中，難免會(huì)發(fā)生諸多的意外。一旦出現(xiàn)“不速之客”，能否靈活應(yīng)對(duì)，巧妙地將意外的“生成”變成課堂的一個(gè)精彩之舉，就體現(xiàn)了教師的綜合素質(zhì)。當(dāng)學(xué)生被激發(fā)起“興奮”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，發(fā)表精彩的觀點(diǎn)時(shí)；當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)誤解時(shí)；當(dāng)師生互動(dòng)中學(xué)生“隨機(jī)”迸發(fā)出精彩的火花時(shí)；當(dāng)學(xué)生表情出現(xiàn)“細(xì)微”的變化時(shí)，都是生成教學(xué)資源的大好時(shí)機(jī)。教師要能快速、準(zhǔn)確地判定學(xué)生積極的、正面的、價(jià)值高的“生成”，及時(shí)鼓勵(lì)、利用；對(duì)消極的、負(fù)面的、低價(jià)值的“生成”，能采取更為機(jī)智的方法，讓其思維“歸隊(duì)”，回到預(yù)設(shè)的教學(xué)安排上來。

三、師生互動(dòng)過程有層次性

互動(dòng)就是在課堂這個(gè)特定的情境之中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、師生與文本之間的溝通，學(xué)生能聽出什么、讀出什么、說出什么、悟到什么都是互動(dòng)在課堂上的具體表現(xiàn)。互動(dòng)是教師在課堂上實(shí)施教學(xué)的必要措施，是保證一堂課成功必不可少的環(huán)節(jié)。教師要在課堂互動(dòng)中扮演總導(dǎo)演的角色，需要怎樣的互動(dòng)，誰與誰之間互動(dòng)，一要符合教學(xué)內(nèi)容的需要，二要成為下一步互動(dòng)的基礎(chǔ)和鋪墊，三要把互動(dòng)產(chǎn)生的結(jié)果作為教學(xué)的資源加以應(yīng)用。不是為追求熱鬧而互動(dòng)，不是一問一答式的簡(jiǎn)單互動(dòng)。課堂互動(dòng)作為一種溝通方式，在課堂上表現(xiàn)為師生感情、興趣、思維、個(gè)性、人格等方面的交流。作為課堂教學(xué)中的引導(dǎo)者，教師就是在課堂互動(dòng)中有效地調(diào)控課堂互動(dòng)的各種因素，引發(fā)互動(dòng)，促進(jìn)互動(dòng)。

四、多媒體應(yīng)用得當(dāng)

多媒體應(yīng)用是課堂的一個(gè)刨新，是科技發(fā)展在課堂上的直接表現(xiàn)，有助于優(yōu)化教學(xué)過程。多媒體教學(xué)具有直觀性、新穎性、多樣性、趣味性等獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，具有極其豐富的表現(xiàn)力。教師利用多媒體，能根據(jù)教學(xué)需要將教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)大與小、遠(yuǎn)與近、動(dòng)與靜、快與慢、整與散、虛與實(shí)等的互相轉(zhuǎn)換，生動(dòng)地再現(xiàn)事物的發(fā)生、發(fā)展過程，克服人類感官上的局限性，使學(xué)生更直觀地理解、消化枯燥繁難的問題，把抽象的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的、清晰完整的表象，為學(xué)生能直接感知，增強(qiáng)教學(xué)效果，對(duì)提高教學(xué)效益發(fā)揮真正的作用。

五、學(xué)生能真實(shí)地合作

這是指教學(xué)中合理采用合作探究方式，發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流與合作，讓學(xué)生在合作中研究，在合作中交流，在合作中受益，主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任，做學(xué)習(xí)的主人。在合作探究中經(jīng)歷探索知識(shí)的過程，學(xué)習(xí)解決問題的方法，學(xué)會(huì)怎樣與同伴合作、交流，怎樣借助他人的成果為自己的學(xué)習(xí)所利用。合作的真實(shí)性取決于合作的必要性，不是學(xué)生圍在一起就是合作，即使學(xué)生不圍在一起，合作仍然是存在的。例如，學(xué)生之間的分工研讀練習(xí)、互相借鑒、互相補(bǔ)充、辯論爭(zhēng)論等其實(shí)都是很好的合作方式，只要教師善于將大家的意見形成共識(shí)和結(jié)論，不論形式如何都是合作學(xué)習(xí)的成果。

六、給學(xué)生更多動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)

動(dòng)手實(shí)踐易于增進(jìn)興趣、建立表象，使學(xué)生更好地理解知識(shí)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師敢于放手讓學(xué)生在有限的時(shí)間和空間里多動(dòng)手、多思考、多實(shí)踐，讓探索成為學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生通過觀察、比較、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理、概括等，親歷“由直觀動(dòng)作思維到具體形象思維再到抽象邏輯思維”的過程，在親自動(dòng)手實(shí)踐中探索、總結(jié)、驗(yàn)證，積累感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的研究能力。能用操作代替的講解就不要再講得那么具體，能動(dòng)手就盡量不動(dòng)口。

(責(zé)任編輯韓瑞新)