“文理分科”的源頭在哪里

張　景

最近，關(guān)于中學(xué)文理分科的討論在全國(guó)掀起了一個(gè)大潮，甚至成為今年“兩會(huì)”中一個(gè)不大不小的熱點(diǎn)話題。其實(shí)，討論文理分科應(yīng)首先弄清楚“鹽從哪成，醋從哪酸”。

提出取消中學(xué)文理分科者認(rèn)為：文理過(guò)早分科會(huì)造成理科學(xué)生知識(shí)面狹窄，缺少人文精神；文科學(xué)生不熟悉最基本的自然科學(xué)知識(shí)，科學(xué)思維與科學(xué)精神的培養(yǎng)不夠。這樣，學(xué)生的全面發(fā)展與綜合素質(zhì)的提高，就成為一句空話。

年輕一代的人文精神、人文素養(yǎng)的重要性，怎么強(qiáng)調(diào)都不為過(guò)。但是，把學(xué)生人文精神和人文素養(yǎng)的缺失歸結(jié)于中學(xué)文理分科，是一種不究其因、只求其果的片面看法，頗有“一葉蔽目，不見(jiàn)泰山”之嫌。學(xué)生從上小學(xué)到大學(xué)畢業(yè)要學(xué)十幾年，高三一年(高二文科還要學(xué)數(shù)理化)真能產(chǎn)生那么大的作用嗎?中學(xué)的文理分科，絕非中學(xué)的自主行為，也非最高教育主管部門(mén)心血來(lái)潮而為，而是由高考制度決定，是大學(xué)專(zhuān)業(yè)文理分科的結(jié)果。

學(xué)生接受任何教育都是有明確的價(jià)值取向的，最現(xiàn)實(shí)的就是為了有個(gè)好工作，社會(huì)地位和生活質(zhì)量高一些。哪條道路最能夠幫助他們實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想，那條道路就是他們的不二選擇。這絕不亞于愛(ài)美之人的“減肥”、“增高”。學(xué)生們不理會(huì)“行行出狀元”的古訓(xùn)，而去擠高考的“獨(dú)木橋”，不惜重金請(qǐng)家教、擇學(xué)校，不惜以犧牲健康為代價(jià)每天挑燈苦讀，不惜損害名譽(yù)、違反法紀(jì)而考試作弊，根本原因就在此。

以這種心情應(yīng)對(duì)當(dāng)今的高考，誰(shuí)會(huì)舍棄“高考指揮棒”指明的現(xiàn)實(shí)利益而去追求虛無(wú)縹緲的“素養(yǎng)”呢?只要高考仍有文理之分，只要高考不是所有學(xué)科的考分都能平等地計(jì)入錄取總分，那么，不管文理分不分科，不管高考是3+1、3+2、3+X，不管哪個(gè)部門(mén)怎么規(guī)定，到了學(xué)生那里、學(xué)校那里，也一定會(huì)分科。相反，如果高考開(kāi)考所有學(xué)科并平等地將各科分?jǐn)?shù)計(jì)入高考總分，那么，誰(shuí)讓文理分科也不管用，學(xué)生和學(xué)校也會(huì)自己取消。真要解決文理分科問(wèn)題，應(yīng)該去討論高考制度。

其實(shí)，學(xué)生人文精神、人文素養(yǎng)的缺失，文理分科只是淺層次的原因之一，更深層次的原因甚為復(fù)雜。既有社會(huì)上金錢(qián)至上的不良價(jià)值觀的影響，又有社會(huì)選人用人“重專(zhuān)業(yè)，輕人文”思想的誤導(dǎo)：既有教育“重智育，輕德育、體育、美育”的問(wèn)題，也有教學(xué)“重知識(shí)教學(xué)，輕素養(yǎng)培養(yǎng)”的問(wèn)題；同時(shí)，還受既要減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又要還學(xué)生以高考公平的制約。所以，文理分科取消與否，都不可能對(duì)提升學(xué)生的人文精神和人文素養(yǎng)產(chǎn)生很大的作用。

扎實(shí)提升青少年的人文精神和人文素養(yǎng)關(guān)系到中華民族的整體素質(zhì)，是一個(gè)社會(huì)的系統(tǒng)工程，需要全社會(huì)的共同關(guān)注。就教育本身而言，高考制度是一個(gè)關(guān)鍵。考慮到學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)和高考公平，考慮到學(xué)生和學(xué)校的實(shí)際情況，應(yīng)該充分發(fā)揮會(huì)考的引導(dǎo)作用，把會(huì)考成績(jī)納入?yún)⒖贾笜?biāo)，并至少占30％的比重。會(huì)考試題則應(yīng)借鑒公務(wù)員考試中《申論》的經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)科知識(shí)與生產(chǎn)生活實(shí)踐的聯(lián)系，不僅考查學(xué)生的知識(shí)掌握情況，而且考查學(xué)生的思想道德素養(yǎng)和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，要下大力氣扭轉(zhuǎn)文科教學(xué)重知識(shí)傳授輕素養(yǎng)培養(yǎng)的傾向，讓文科教學(xué)真正成為“人學(xué)”。

(責(zé)任編輯韓瑞新)