樹立師生“雙主體”地位，培養學生耐挫能力

王　敬

中國青少年研究中心的一項調查表明：“青少年出現煩惱和壓抑心理的占40.3％”，一些中小學生因遇到學習或生活中的挫折而離家出走，輕生自殺，甚至殺害同學或親人的惡性案件經常見諸報端，這些充分說明了學生的耐挫能力較差，缺乏健康的心理素質，因此，對學生進行耐挫能力的培養已成為當代教育中不容忽視的問題。教育工作者在培養學生耐挫能力的過程中要特別重視師生“雙主體”的和諧發展。

一、確立教師的主體地位，創設和諧的教育氛圍

當前，在以父母和獨生子女構成的家庭中，家長對孩子過分保護，唯恐孩子受到挫折，這已經成為一種客觀存在的社會現實，而這種做法往往會導致孩子缺乏生活的鍛煉，養成依賴心理和養尊處優的不良品格，交往能力和適應環境能力極差，哪怕是遇到極微小的挫折，他們也會不知所措。因此，要培養學生的耐挫能力，首先必須使他們形成面對挫折時的正確態度，認識到生活中挫折無處不在，要勇于去面對。這就要求教師發揮主體作用，做教育的有心人，深入到學生的生活中去，捕捉教育時機，隨時隨地進行教育。

現代的教師不再是“權威式的知識傳授器”，而是指導和幫助學生發現、組織和管理知識的教育家，現代教師還應當在教育過程中充當學生心理健康的塑造者和維護者，應當細心觀察并幫助學生滿足心理上的正當需要，發展他們的積極情感，培養他們的良好個性，幫助他們適應學習生活、家庭生活和社會生活，消除影響學生心理健康的不良因素，創設有利于學生心理健康的良好環境。

二、充分發揮學生的主體作用，調動其抗挫的積極性

小學生具有很強的模仿性，特別是在其主觀能動力的驅動下的模仿，為此，教師要適時地向學生提供一些可供模仿的人們抗擊挫折的事例，尤其是發生在身邊的典型事例，激發學生的學習熱情，充分發揮學生的主體作用。其具體操作方法如下。

1．用名人名言去激勵學生，營造抗挫折的氛圍，讓學生去體驗、去感受。如每天可讓學生在黑板一角寫一句中外名人克服困難、不斷取得成功的經驗之談。如，陳毅的“應知天地寬，何處無風云?應知山水遠，到處有不平。”高爾基的“我覺得奮不顧身的精神能克服任何障礙，能在世界上創造任何奇跡。”牛頓的“如果你問一個善于溜冰的人如何取得成功時，他會告訴你‘跌倒了爬起來便會成功。”這些名家之言對學生克服困難有很大的推動力量。

2．向學生介紹一些戰勝挫折的中外名人或同齡人。如身殘志堅的張海迪，用自己幼小的身體支撐起一個殘破家庭的小學生邊容唐等。

3．定期開展班內討論，組織多種形式的教育活動。讓學生介紹一些發生在身邊的戰勝挫折的典型事例，讓學生在真實體驗中與榜樣進行溝通、交流，從而找到自己的學習目標，培養對挫折的耐受能力。

三、利用各種挫折，加強對學生意志品質的培養

一般而言，意志力堅強的人其耐挫能力比較強，相反，意志力薄弱的人耐挫能力較弱。因此，培養學生的耐挫能力，還必須注意培養學生良好的意志品質。

1．教師要熟悉自己的學生。了解學生所面臨的困難，既要找共性，又要注意個體的差異。教師可以針對不同的學生制訂出不同的奮斗目標，目標不要訂得太高，也不能太低，要“高低”適度(可分近期目標和長遠目標兩種)，學生“跳”一下即可摸到，讓他們在克服困難中充分體會到成功的喜悅，循序漸進，逐步提高。

2．目標確定后，要對學生提出既合理又嚴格的要求。學生進入學校就要遵守學校的一切規章制度，嚴格要求對于培養學生的堅強意志是十分必要的。教師必須在這方面對學生加強教育，幫助其改正不良的生活習慣。這個過程實質上也是對學生意志品質的鍛煉。

3．注重家校聯系，形成教育合力。學生的成長離不開社會、家庭環境的影響。教師和學生家長的交往很重要。因此，教師必須充分發揮主導功能，指導并協助家長，從而共同教育好學生，取得最佳的教育效果。

我國學者楊曙明指出：雖然挫折是一種普遍的社會現象，挫折感是一種普遍的心理體驗，但發生在中小學階段的挫折畢竟程度較弱，外因性挫折少、內因性挫折多，持續性挫折少、暫時性挫折多，實質性挫折少、想象性挫折多，大部分只是動機目標沖突，個人條件與某一理想的相悖，能力與期望矛盾等。因此，對中小學生耐受挫折的教育，要依據其年齡特點，抓準教育時機，師生共同努力，努力做到“雙主體”和諧發展，積極調動各方面的力量，讓學生在挫折中獲得進步、完善自我，以一種健康的心理狀態去迎接生活中每一次考驗，去面對生活中每一個挫折。

(責任編輯韓大勇)