學習動機教育：學校教育的重要任務

馬會梅

學習動機是推動學生學習活動的內部動力。教育心理學研究和教育實踐都表明，學習動機推動著學習活動的進展，并能激發學生的學習興趣，使其思維保持一定的喚醒水平，指向特定的學習目標；學習動機還決定著學生學習行為的自覺性、積極性、傾向性和選擇性。基于學生學習動機的重要意義，我們應將學習動機教育作為學校教育的一項重要任務來抓。

一、激發學生的成就動機

1．確立目標定向意識。目標定向是指一個人參加活動時所依據的成就目標傾向。它不是具體要達到的行為數量標準，而是內心追求的成就取向。心理學家發現，學生的學習行為是由兩種目標——學習目標和成就目標定向引起的。學習目標定向的學生把學習看成是為了掌握知識，提高能力，因此他們能夠直面挑戰，堅持不懈：成就目標定向的學生則把學習目標定為獲得肯定性評價或避免否定性評價，因此他們通常畏懼挑戰，知難而退。教師應有意識地通過學習目的教育，使學生樹立學習目標定向的動機，以此來激發學生的求知欲望，引導學生確立爭取成功的意向、克服害怕失敗的意向。

2．提供成就反饋。提供成就反饋或學習結果的反饋，會對學生產生相當大的激勵作用，可以提高學生對學習結果的控制能力，強化學生的學習動機。反饋有直接反饋和間接反饋兩種。直接反饋的形式有語言評論、分數評定等，間接反饋大多可通過活動進行。為了提高反饋的動機激發功能，教師就要做到及時、積極、得法地反饋。每天及時地反饋，較之每周反饋，其效率更高。反饋還可以促使人生成具有動機價值的未來行為，因為學生一方面可以根據反饋信息積極改進學習方法，另一方面可以為了避免失敗而自覺改正錯誤。

3．降低成就焦慮。學生在學習過程中常常因害怕失敗而產生成就焦慮。適度的成就焦慮可以促進學習，但過高或過低的焦慮水平，對于學生能力的發揮都是不利的。成就焦慮過高，會使學生因害怕失敗而感到內心慌亂不安，注意與知覺的范圍縮小，思維受到抑制，學習效率明顯下降，成功的希望常常化為泡影。減輕焦慮的有效方法是避免給學生提出過高的目標或給學生施加過大的壓力，另一種有效方法是將學習或用于促進學習的實踐活動與用于評價學習的考試區分開來，使大多數課堂活動成為學習的過程而不是考試的過程。

4．利用“游戲效應”。電腦游戲通常采用由易到難的漸進式程序設計方式，每闖過一關，游戲者都有成功感，一關過不去，就再試一次。這種在興趣驅動下不斷闖關的過程就是“游戲效應”的體現。教師可以借鑒“游戲效應”，激發學生的求知動機，使其不斷品嘗成功的喜悅，從而增強學習興趣，提高自我要求，強化成就動機。

5．成就動機訓練。由于成就動機是在一定的社會和教育條件下形成的，所以也能夠通過一定的訓練程序來培養和提高。成就動機訓練的直接效果是使學生對取得成就更為關心，并能夠根據自己的實際情況去選擇適宜的奮斗目標：間接效果是能夠提高學生的學習成績。成就動機訓練分為這樣幾個階段：(1)意識化：通過與學生談話、討論，使學生注意到與成就動機有關的行為；(2)體驗化：讓學生參與游戲或其他活動，掌握取得成功的行為策略；(3)概念化：使學生理解“成功”“失敗”“目標”等與成就動機有關的概念；(4)練習：重復進行意志力、感受力訓練；(5)遷移：使學生將學到的行為策略運用到學習情境中；(6)內化：使取得成功成為學生的內在需要。

二、引導學生的動機歸因行為

1．建立集體歸因輿論。輿論代表著群體的心理傾向性，它一旦形成，就會上升為群體意志，影響個體行為的方向性和積極性，對集體成員起到控制、調節和行為引導的作用。良好的集體歸因輿論可以防止錯誤觀點的滋生蔓延，使個體堅定正確的認知歸因意向，激發個體積極的行為動機。在班集體中，教師建立正確的集體歸因輿論，是引導學生進行正確動機歸因的有效策略。方法有明確集體歸因規范、設置集體歸因目標、開展集體歸因討論、發揮榜樣示范作用、樹立正確輿論導向等。

2．促進學習價值尋求。學習價值觀的確立和對正確學習價值的追求是決定學習動機導向的心理基礎，是學生努力學習、克服困難的精神支柱。學習價值尋求就是要讓學生了解什么是學習，為什么要學習，學習成功的標志和相關因素是什么：最終目的是讓學生建立正確的知識價值觀，使學生產生學好知識、掌握本領、將來為社會多做貢獻的強烈愿望。學習價值尋求可以提高學生對學習的認識水平，使學生產生長遠的學習動機。

3．支持學生自律。教師是否支持學生自律主要表現為是否讓學生擁有選擇的自由，即是否支持學生們自己去做決定。學生在課堂中的參與程度、自主程度、自控程度等都是與自律意識密切相關的因素，這些也是影響學生進行動機歸因的重要因素。獨立意識和自律意識強的學生具有內歸因傾向，依附性強、自律性差的學生具有外歸因傾向。支持學生的自律行為，首先，教師要給學生提供沒有任何明顯偏向的選擇機會和參考意見；其次，學生要依據自己的個性、興趣和能力作出行為選擇；最后，學生要對自己的選擇進行明確的說明和評價。目標訓練法、習慣養成法、自主學習法等都是培養學生自律意識的有效方法。

4．加強積極歸因訓練。積極歸因訓練，就是通過中介干預，使不利于提高學生動機水平的動機歸因模式轉化為有利于提高學生動機水平的歸因模式，即把消極的動機歸因模式轉化為積極的動機歸因模式，從而使學生保有積極的情感和較高的成功預期。我國學者隋光遠提出的“積極歸因訓練”是一條有效途徑。“積極歸因訓練”有兩種形式：一是“努力歸因”，引導學生將學習的成敗歸結于努力的程度：二是“現實歸因”，針對一些現實中的具體問題引導學生進行歸因，幫助學生了解影響其學業成績的客觀因素。常用的積極歸因方法還有小組討論法、強化矯正法、觀察學習法等。

三、增強學生的自我效能感

1．允許“追認性考試”。“追認性考試”是指一些非選拔性或非正規考試過后，如果學生對自己在考試中出現的重大失誤感到追悔莫及，迫切希望得到一個改正的機會，這時教師可以允許他們重考一次。如果“補考”的成績確實是佳績，則記入“學習進步檔案”。表面看來，這似乎是“弄虛作假”，但讓學生參加“追認性考試”，卻能讓學生感受到強烈的自我效能感并意識到學習本領的增強。“追認性考試”也會使學生認識到失敗并不可怕，改正錯誤后照樣可以獲得成功，所以不應害怕失敗，要對自己的成功充滿信心。這一策略能夠幫助考試經常失敗的學生增強自我效能感并逐漸戰勝失敗。

2．組織校內“留學”(中小學應視具體情況而定)。校內“留學”，是指學生可以在校內選擇新的班進行學習，學習時間可長可短。如果學生愿意，可長期留在新的班。這給“學習困難學生”提供了一個改變自我形象的機會，有利于他們在新的班里“東山再起”，進而增強自我效能感。因為他們在以前的班里長期處于失敗落后的地位，自我表現的機會很少，群體漠視使他們心情壓抑，難以形成自我效能感。組織校內“留學”要考慮學生是否有轉班的意愿，新班學生是否愿意幫助、扶持“留學生”，“留學生”在新班是否得到欣賞、重用，是否獲得了“新生”的機會等。教師要特別考慮為“留學生”創造表現自己、取得進步的條件，如讓其組織一定的活動或出任班干部等。

3．設置合理期待。期待是教師對學生學習的實際能力和潛在能力的推測。由于學生的向師性，學生會根據教師期待的方向表現出相應的行為，同時，教師的期待也成為影響學生自我效能感的重要因素。教師的期待過高，容易使學生屢遭失敗，使學生對自己的能力作出過低的估計：教師的期待過低。學生的成功來得太容易，學生也會對自己的能力作出不當的估計。因此，教師的期待必須適合學生自身的特點，這樣才能增強學生的自我效能感。首先，教師要積極、深入地了解學生，根據學生的優勢設置合理的期待。其次，教師要充分理解學生，坦然接受期待的落空。最后，教師要滿足學生積極的期待和自我實現的愿望，使自己的期待符合學生的期待。

4．填寫“勝任清單”。勝任感意味著學生體驗到了自己的成功并認識、領會、掌握了學習內容，較好地完成了學習任務，從而品嘗到了成功的喜悅，并更加堅信自己可以較好地承擔學習職責。因此，讓學生產生勝任感能夠增強學生的自我效能感。這就要求教師首先要及時總結和評價學生的學習進程和學習效果，使學生獲得勝任信息，從而加速學習任務的完成。其次，要引導學生檢查、反思自己的學習過程，檢視自身努力所帶來的學習結果。具體方法是幫助學生審視自己在完成學習任務中的盡責情況，讓學生用填寫“勝任清單”的方式進行自我評價，對在學習中克服的困難和解決的難題作出事實證明和肯定性評價。長此以往，學生的自我評價便趨于理性，學習動機導向和成敗歸因行為也趨于成熟。

(責任編輯鄧蕙)