找準(zhǔn)結(jié)合點，實施高效教學(xué)

曹學(xué)良

實施高效教學(xué)，必須使教師理解新課程理念的內(nèi)涵，找準(zhǔn)結(jié)合點。

一、從文化的角度整合三維教學(xué)目標(biāo)

從文化的角度來看，課堂教學(xué)就是學(xué)科文化的教學(xué)活動。學(xué)科文化由顯性的知識性成分和隱性的觀念性成分兩部分構(gòu)成。觀念性成分一般隱含在知識性成分之中，知識性成分是觀念性成分的載體。整合三維教學(xué)目標(biāo)，要堅持以模塊設(shè)計為依托，研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，找準(zhǔn)模塊整體的三維目標(biāo)、教學(xué)方式并在教學(xué)中始終貫徹。情感態(tài)度與價值觀的滲透是教師依據(jù)教科書做出的有意識教學(xué)行為，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容挖掘?qū)W科文化中的隱性觀念性成分，這個過程中必然滲透教師個人情感態(tài)度與價值觀，教師要明確把握模塊整體所蘊含的情感態(tài)度與價值觀，“章”備課時對這個維度有清晰具體的要求，“節(jié)”目標(biāo)或隱或現(xiàn)視內(nèi)容而定，不強求每一節(jié)課都有第三維度的要求，重要的是把貫穿于“章”和“模塊”之中的整體目標(biāo)很好地完成。

二、從個性化的角度整合教學(xué)方式

受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，很多教師習(xí)慣將平時教學(xué)與高考對接，這是對新課程的扭曲和背離。新課程在教科書內(nèi)容設(shè)計上遵循循序漸進(jìn)、螺旋式上升的原則，在結(jié)構(gòu)上具有選擇性，適合教師對教科書內(nèi)容進(jìn)行開發(fā)、整合；在教學(xué)要求上，新課程中設(shè)計了許多環(huán)節(jié)，非常適合教師有選擇地使用教科書并采用多種教學(xué)方式。

掌握重要的教學(xué)方式并加以個性化處理，是教師職業(yè)的專業(yè)要求，也是高效教師的行為特征。新課程倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)《探究學(xué)習(xí)》，是在教育發(fā)展的長河中大浪淘沙的結(jié)果，《普通高中新課程方案導(dǎo)讀》對這個“淘沙”過程有專門的論述。上述三種教與學(xué)的方式不但有心理學(xué)、教育學(xué)的理論支撐，而且適應(yīng)新課程的終極目標(biāo)。對教師而言，它們不但是教學(xué)的方式，也是設(shè)計課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的依據(jù)，還是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，教科書中還給出了這三種教學(xué)方式的具體操作程序。教學(xué)的創(chuàng)新點是個性化地融入這三種教學(xué)理念。

這種模式應(yīng)該成為教學(xué)思維的基本范式。融入這種思維范式，能提高教學(xué)效益，創(chuàng)新教學(xué)方法。

三、創(chuàng)新校本教研，改變工作方式

校本教研不是傳統(tǒng)的教研活動，而是教師個性化的工作方式，它強調(diào)教師自主發(fā)現(xiàn)并解決工作中的問題，同時，學(xué)校架起教師互助、專家引領(lǐng)的橋梁。可以說，校本教研的關(guān)鍵是個性化思維和群體性思維的結(jié)合。

1．網(wǎng)絡(luò)——視野的延展、交流的平臺。網(wǎng)絡(luò)給我們提供了足夠的資源，加上個性化的選擇，無疑延展了教師的視野。網(wǎng)絡(luò)提供了自由交流的平臺，拓展了思維的空間，改變了教師和學(xué)生交流的方式，成為常規(guī)課堂的延伸和補充；教育博客成為有志于新課改的教師們共同的家園。應(yīng)該注意的是，教師要善于利用網(wǎng)絡(luò)，不要成為網(wǎng)絡(luò)的奴隸。這需要教師加強自身修養(yǎng)，提高專業(yè)化水平，去偽存真，而這個“真”是基于教師個性化工作的效益的。

2．教師間的開放、合作。產(chǎn)生于新課程中的研究性學(xué)習(xí)、學(xué)分認(rèn)定、校本課程、科技創(chuàng)新、綜合素質(zhì)評價、模塊的三維目標(biāo)設(shè)計、課程資源的開發(fā)等，教師很難靠一個人的力量完成，這就需要教師之間的交流、合作。為提高效率，更需要集思廣益，創(chuàng)新工作方式，如備課過程中的集體研討、分工負(fù)責(zé)，公推基礎(chǔ)教案和學(xué)案的方式：如創(chuàng)新研究課的方式，同上一節(jié)課(同課異構(gòu))，同課型(異課同構(gòu))觀摩。合作與共享的方式，都需要教師主動嘗試創(chuàng)新。

四、將人文精神融入教學(xué)

充滿人文關(guān)懷的課堂，才是“新課堂”，才能達(dá)到育人的高效益。當(dāng)教師把知識的課程形態(tài)，個性化地改變?yōu)榻虒W(xué)形態(tài)時，就體現(xiàn)了把人文精神融入教學(xué)的過程，傳授知識，體現(xiàn)教育之美、育人之樂。在這個過程中要注意以下幾點。一是在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，有價值的啟發(fā)是激發(fā)學(xué)生求知欲望、開啟心智的鑰匙，也給教師預(yù)留了廣闊的融入人文精神的空間。教師應(yīng)該以自身的人文素養(yǎng)為示范，引導(dǎo)學(xué)生感悟文化之美。二是教學(xué)中真實互動、把握預(yù)設(shè)與生成，展現(xiàn)師生、生生智慧碰撞之美。三是善用多媒體，豐富材料，靈活展現(xiàn)方法，給人文精神的滲透提供多元化的途徑。四是設(shè)置學(xué)科和人文知識交匯處的多種形式的作業(yè)，既錘煉了學(xué)科內(nèi)容，又能給學(xué)生提供體驗人文精神的機會。

創(chuàng)新課堂教學(xué)，使之與新理念結(jié)合，實現(xiàn)高效教學(xué)，這是新課程階段性進(jìn)程的需要。在新課程體系下，如何重新審視課堂教學(xué)，在繼承的基礎(chǔ)上創(chuàng)新，是每位教師都應(yīng)深入思考的問題。教師只有在工作中結(jié)合自己的個性體驗，找到更多的個性化結(jié)合點，據(jù)此深入探究實踐，才能把理念轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實，真正地實施高效教學(xué)。

(責(zé)任編輯韓大勇)