教育理念與教學方法

趙永欣　姚　爽

教育理念是指導教育行為的思想觀念和精神追求。只要有教育行為發生，就一定有教育理念在起作用。一名教師一旦形成教育理念，就會自覺地選擇特定的教學方法，而教學方法又決定著對學生的培養。當前，我們要培養學生的專業素質、創新的意識和能力，必須有與之相匹配的教育理念和教學方法。

一、傳統教育理念和教學方法

我國傳統教育是“遺傳”式的，即以傳授知識為基礎。隨著生產力的發展，社會對人才的需求數量越來越大，班級授課制應運而生。班級授課制是在大工業條件下產生的教學形式，對于大批量地培養人才具有個別教學無可比擬的優勢，它大大提高了教學效率。教師根據預定的教科書內容，按部就班地授課；教師按照預定要求安排教學進度：學生上課聽講、記筆記，下課完成教師留的作業；期末考試按照預設的標準，統一試卷考試，同一等級的學生達到同一個標準；教師對學生的學習負責。

長期以來，我國的考試制度和考試形式在引領著學校教學內容。學生經過學齡時期各階段嚴格的訓練，記憶能力和模仿能力得到加強；教師的教學重點也成為考試的重點，學生的考試意識很強。學習知識是學生的需求，但由于個體的知識基礎差異，興趣不同，學習能力有別，必然使學習成績也分出不同檔次。如果教育的價值取向是考試分數，就會大大降低教育的效能。傳統的教學模式偏重學生學習知識的數量，缺乏對學生獲取無限知識能力的關注；側重培養學生認識先人的經驗，缺乏對學生創造能力的培養。

二、現代教育理念和教學方法

現代教育理念根據建構主義，強調學生在學習活動過程中的主體地位。學生是知識意義的主動建構者，通過主動參與學習活動獲取知識。教師是學生學習過程中的“腳手架”，是教學活動的組織者、指導者和學生學習進程的促進者。Kahlil Gibran說：“一個真正明智的教師不會引導學生進入教師的智慧空間，而是帶領學生走進他們自己的智慧天地。”從這種教育觀出發，教師課前設計的課堂教學活動要圍繞學生的認知體驗，以便引導學生進入學習知識的正確軌道；組織學生通過聽、說、看、做等活動，發現認知過程中的疑問：鼓勵學生對已有的現象質疑，促進他們經過思考、分析，利用相關知識解決問題：教師以學習者身份參與學生討論，在與學生交流過程中，調動他們的學習興趣，激勵他們深入探索，使課堂形成一種師生不斷提問、不斷探討、不斷解決問題、不斷推動學習進程的環境。

三、教師教育理念對教學方法的影響

教師是教育理念的實施者，任何一位教師都有自己的教育理念，對教學過程的各個環節產生影響。有些教師認為教學主要是傳授知識，“教師教、學生學”導致教師采取主講授課方式：他們要求學生認真聽講、準確記憶。在當前的考試制度下，這種教學方法有其功效。而有些教師認為教學是使學生學，要幫助學生解決他們認知中的問題，這樣的教師會引導學生發現問題、討論問題，幫助他們自己解決問題。學校里的任何一門課程都是用考試作為該課程終結的標志，那么。試卷上的題目形式和問題角度能否引發學生的思維也反映了試卷命題者的教育理念問題。

現代教學以培養學生創新精神和創新能力為目標開展教學，要求教學方法具有積極主動的趨向。首先，要對教師和學生在學習過程中的角色進行重新定位，確定學生在學習過程中的主體地位，確定教師是學生學習活動中的組織者、鼓勵者及學習進程的推動者。以學生學習需求為中心，學生由“教我學”變成“我要學”；學生要對自己的學習負責，而不是教師對學生的學習負責。以前，教師按照教科書內容告訴學生“這是什么，那是什么，為什么”；現在，教師以教科書內容為基礎，啟發學生通過想象，學會利用參考資料去理解問題，通過討論形成對事物的認識。通過這個學習過程使學生學會學習，學會質疑，學會解決問題。現在的教師，不僅需要“傳知”，更重要的是“啟智”。因此，教師必須在教育教學理念方面有所轉變，這是教學方法改革的前提條件。

教學方法是教育理念和學習行為的中介，教師只有深刻領會當代教育理念的內涵才能從根本上解決教學方法的改革問題。一般來說，在教師沒有實現教育理念的轉變之前，任何教學形式上的轉變都難以維持或名副其實。因此，抓好教師教育理念的轉變，使其帶動課堂教學內容的深化和教學活動設計上的變化，才能使學生在今后的人生中引領變化、追求變化、適應變化。培養學生的創新意識和創新能力不是短時間內能夠完成的，它與教育教學理念指導下的教學方法密切相關。

本文為2008年度河北省社會科學基金項目《基于計算機和網絡教學環境下的河北省大學英語教師發展研究》(課題編號：HB08BYY010)階段性成果。

(責任編輯韓大勇)