對農村教師知識吐故納新的思考與探索

張文惠

摘要 日新月異的信息時代,教育從內容、形式、方法發生根本性的變革,給農村教師提出更高的要求。就農村教師如何面對新的形勢、新的要求進行闡述,提出應在知識、觀念、現代教育技術能力等方面吐故納新。

關鍵詞 農村教師;知識;吐故納新

中圖分類號:G451.2 文獻標識碼:A 文章編號:1671-489X(2009)27-0014-02

Consideration and Exploration on Exhaling Old and Inhaling New Approaches about Rural Teachers Knowledge//Zhang Wenhui

Abstract In the changing information age with every passing day, education has made fundamental changes by its contents, forms and approaches which makes higher requirements for the rural teachers. The author expatiates on how the rural teachers confront the new situation and requirement and proposes how they exhale the old and inhale the new approaches about the knowledge, views and ability of modern educational technology.

Key words the rural teachers; knowledge; exhale the old and inhale the new

Authors address Xuzhou Advanced Normal School Peixian Branch, Xuzhou, Jiangsu, 221600, China

1 前言

隨著信息技術的發展及其在教育中的應用,教育將從內容、形式、方法和組織等方面發生根本性的變革。信息時代知識的爆炸和科技的日新月異,對人才的需求提出更高的要求,對教育提出新的挑戰,農村中小學教師更凸顯緊迫感。因而廣大的農村中小學教師在現代教育理念上、在知識結構上、在教學方法上、在應用現代教育技術媒體手段上等都需要吐故納新。

2 吐故納新的思考

當今時代是知識信息飛速發展的新時代,學生如何適應這個瞬息萬變的時代,是目前廣大中小學教師研究的一個重要課題,特別是農村中小學教師。因為我國是一個農業大國,農村中小學教師人數占全國中小學教師人數的70%左右,他們支撐著中國教育的大半壁江山,擔負著中國最龐大、最重要的基礎教育,是農村教育發展的主力軍,從某一種意義上講直接關系到我國基礎教育的整體發展水平。

但當前農村中小學教師的現代素質遠遠不能適應新形勢的要求。1)農村教師知識貧瘠、信息閉塞,身邊學習資源嚴重缺乏,又沒有城市教師那么多的進修學習機會,專業發展成了空談,不僅影響教師教育觀念的更新與專業理論知識的完善,而且影響對現代教育信息的了解和對新課程的把握,教師的教學和時代社會的發展日漸脫節。2)一些學校由于受張榜排名,片面追求升學率的影響,教師在大多數時間都忙于備課、上課、批改作業等具體而繁瑣的教學工作,同時還要應付各種無謂的形式上的檢查,很少能有時間坐下來“充電”。3)農村中小學教師年齡結構不合理,有不少教師或者是20世紀80年代中師畢業的,或者是民辦教師轉正的,或者是招工考進的,都已進入四五十的年紀,對新的教育教學媒體有排斥心理,教育理念落后,教育知識薄弱,學歷層次較低,專業知識的蘊藏量不足,知識陳舊、老化;創新意識淡薄,主觀能動性不強,動手能力差,教學手段落后,教學壓力大,心理素質堪憂。這已成為制約農村基礎教育發展的重要因素。4)客觀上教學設備、教學設施一般不配套,教學活動資金不能滿足需求,教育教學環境相對滯后。有些學校的校園網基礎設施基本完成,但沒有應用到教學中;有的地方只完成校園網的局部建設,建成一兩個電子教室或電子備課室。實際上校園網的建設并非一次性投入,如果后續資金投入不能及時到位,“校校通”工程的建設也將演變成“信息孤島”,形成“路”“車”“貨”不協調的局面,長此以往必將很大程度上制約校園網的健康運轉。基于諸如此類的主觀或客觀原因,要求農村廣大教師要不斷學習新知識,更新知識結構,探索教學新途徑,開拓創新,與時俱進,吐故納新。

3 吐故納新的探索

3.1 轉變農村中小學教師觀念,提高他們的綜合素質“加強教師隊伍建設,重點提高農村中小學教師素質”,這是中國教師隊伍建設的新時代主題。要加強農村教師隊伍建設首要任務是轉變他們的觀念,增強以下教育理念。

1)開放性理念。當今時代是一個空前開放的時代,科學技術的日新月異、信息的網絡化、經濟的全球化使世界日益成為一個更加緊密聯系的有機整體。傳統的封閉式教育格局被打破,取而代之的是一種全方位開放式的新型教育。它包括教育觀念、教育方式、教育過程的開放性,教育目標的開放性,教育資源的開放性,教育內容的開放性,教育評價的開放性等。

2)素質教育理念。現代教育揚棄傳統教育重視知識的傳授與吸納的教育思想與方法,更注重教育過程中知識向能力的轉化及其知識內化為學生的良好素質,強調知識、能力與素質在人才整體結構中的相互作用、辯證統一與和諧發展。針對傳統教育重知識傳遞、輕實踐能力,重考試分數、輕綜合素質等弊端,現代教育更加強調學生實踐能力的鍛造,全面素質的培養和訓練,主張能力與素質是比知識更重要、更穩定、更持久的要素,把學生綜合素質的培養與提高作為教育教學的中心工作來抓,以幫助學生學會學習和強化素質為基本教育目標,旨在全面開發學生的諸種素質潛能,使知識、能力、素質和諧發展,提高人的整體發展水準。

3)以人為本的理念。21世紀的今天,社會已經由重視科學技術為主發展到以人為本的時代,教育作為培養和造就社會所需要的合格人才以促進社會發展和完善的崇高事業,自然應當全面體現以人為本的時代精神。因此,現代教育強調以人為本,把重視人、理解人、尊重人、愛護人,提升和發展人的精神貫注于教育教學的全過程、全方位,它更關注人的現實需要和未來發展,更注重開發和挖掘人自身的稟賦和潛能,更重視人自身的價值及其實現,并致力于培養人的自尊、自信、自愛、自立、自強意識,不斷提升人們的精神文化品位和生活質量,從而不斷提高人的生存和發展能力,促進人自身的發展與完善。

4)個性化理念。豐富的個性發展是創造精神與創新能力的源泉,知識經濟時代是一個創新的時代,它需要大批具有豐富而鮮明個性的個性化人才來支撐,因此它催生出個性化教育理念。現代教育強調尊重個性,正視個性差異,張揚個性,鼓勵個性發展,它允許學生發展中的個性化差異,主張針對不同的個性特點采用不同的教育方法和評估標準,為每一個學生的個性發展充分創造條件。它把培養完善個性的理念滲透到教育教學的各個要素與環節之中,從而對學生的身心素質特別是人格素質產生深刻而持久的影響力。此外,教師還要注重全面發展的理念、創造性理念、主體性理念、多樣化理念、生態和諧理念、系統性理念等現代教育理念。

3.2 加強有效培訓,提升農村中小學教師應用現代教育資源的能力教育部印發了《中小學教師教育技術能力標準(試行)》,這是我國頒布的第一個中小學教師專業能力標準。各地要依據該標準,組織研究制訂教育技術培訓計劃,利用“天網、地網、人網”相結合的途徑組織實施對農村中小學教師的教育技術培訓,建立教師教育技術培訓質量保證機制,防止流于形式,出現“水過地皮濕”現象。通過培訓中小學教師最終掌握《中小學教師教育技術培訓大綱》所規定的基礎知識和應用能力,才能真正使廣大農村中小學校教師都能掌握教育技術的應用能力,使他們更新知識,開闊視野,轉變觀念,擺脫“作坊式”或“單打獨斗式”的教學研究困境,能夠收集、甄別、整合、應用與學科相關的教育資源,能在教學中對教育資源進行有效管理,并具有對教育資源的利用進行評價與反思的意識,提高教師的綜合素質;使他們的教育行為逐漸從以往的封閉狀態走向開放,從個體的苦心經營走向博采眾長,突破課本、教參的狹小范圍,轉向更廣闊的信息網絡資源。

不僅如此,教師在課堂上要進行角色轉變,堅持以學生為本,關注學生發展、教育資源的利用、課堂上師生的互動。教師應該是引導者,學生是主體。教師的主要任務就是要以學生為中心,尊重學生的個性特點,為激發學生的學習興趣和學習動機創設條件,真正起到主導者、啟發者、幫助者和促進者的作用。教學目標在于培養全體學生,由于個體個性、理解力差異,需要直接的人人互動。所以在教育資源應用中不要過分依賴于教育資源平臺,否則會減少師生之間的交互活動。現代教育資源必須在一定條件下才能發揮最大效用,而不顧自己學科特點,盲目使用,把課本搬到屏幕,雖然一定時間內會使學生感到新奇,但最終并不能發揮學生的主動性。所以教師要體現自己的教學思想、教學風格,絕不生搬硬套,要關注學生的知識能力、情感態度和價值觀的發展。大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用,促進信息技術與學科課程的整合,逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革,充分發揮信息技術的優勢,為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。

3.3 強化農村中小學教師的科研意識強化農村中小學教師的科研意識,是開展教育科研工作的重要前提。中外教育實踐無不證明,教育科研是教育改革和發展的“第一生產力”。我國教育的重點、難點在農村。農村教育的發展需要用科學的理論加以指導,必須向教育科研要質量、要效益、要速度。如果沒有教育科研的大發展、大普及,我國農村中小學教育現代化的目標將無法實現。對此,各級教育部門和農村學校領導要有足夠的重視。農村中小學教師的科研意識強不強,直接關系到教育科研活動開展的廣度和深度。因此,要采取多種形式不斷向農村教師宣傳,使他們認識到,向教育科研要質量是當前教育改革的本質和潮流。基礎教育全面從應試教育向素質教育轉軌,需要建立一支具備教育科研能力的高素質的教師隊伍。培養教師的科研能力是時代發展的需要,是成為“科研型”“專家型”教師的需要,也是農村教師迫切要求提高自身素質的自我需要。要采取“走出去、請進來”的辦法,提高教師的科研意識。如選派骨干教師到外地學習,組織專家、理論工作者到農村中小學舉辦專題講座,提高大家的理論水平,指導解決科研中的問題。要樹立“科研興教”“科研先導”的觀念,強化教師的科研意識。

社會在變革,教育在創新,身為教師,必須吐故納新,不斷學習新知識,才能跟上時代的前進步伐。

參考文獻

[1]吳麗鵑,方正平.農村中小學現代遠程教育資源應用現狀分析與建設思考[J].教育技術導刊,2006(3)

[2]張敬齋.網絡教學資源庫建設的研究[J].計算機與現代化,2006,9(21)

[3]教育部考試中心.全國中小學中小學教師教育技術水平考試說明(教學人員.初級)[M].北京:北京大學出版社,2006

[4]黃榮懷.計算機支持的協作學習—理論與方法[M].北京:人民教育出版社,2003