新課改選項教學的實踐與疑問

楊 磊

摘要:隨著《正通高中體育與健康課程標準(實驗)》(以下簡稱《課程標準》)的逐步實施。新課改在全國各地進行的轟轟烈烈、如火如荼,其中選項教學模式是當前體育教學探討中的一個熱門話題,極具爭議性。本著實事求是的精神,將我校選(分)項教學五年來的發展過程寫出來,分析和闡述了我校走過的彎路及對選項教學的一些疑問,希望能夠給同行帶來新的啟示,與廣大同行交流。

關鍵詞:新課改選項教學模塊疑問

“健康第一”是學校教育的指導思想;讓每個學生都能夠從體育與健康課程的學習中受益,這是體育與健康課程一個最基本的理念。在《課程標準》實施建議指導下,結合我校良好的體育設施、設備、師資條件等實際,通過改革班級授課制的形式,實施高中體育大課、選項、分層教學,旨在喚起學生的主體意識,使每個學生成為課堂學習的主人,使體育教學更好地適應和服務于學生的身心全面發展的需要,促進學生體育鍛煉習慣和終身體育意識的形成。

一、我校新課改選項教學的曲折過程

1.第一個階段(04—05學年)

我校從2004年開始實施新課改,每4位體育教師負責一個班級,按照新課改的要求,以學生為主體,調動學生學習體育的積極性,區別于以往的傳統教學,由于對新課改理解不夠透徹,只是在班級內根據學生的愛好及興趣分小組教學。

具體方法:第一,確定要開設的項目,如籃球、足球、排球、乒乓球、羽毛球、武術等,讓學生報自己喜歡的項目;第二,根據學生報的項目、人數,確定分幾個小組,如果人數太少就不分小組;第三,任命每個項目的小組長,實行分組教學,教師每節課上兩、三個項目,其他小組在組長的帶領下自由活動;第四,每個學生根據選項參加不同的測試及評價。

這樣選項上課相比傳統教學有很大的進步,適應了大部分學生個性的發展,培養了學生的愛好興趣。但是,教學的效果并不理想,主要的問題如下:

問題一:教師對選項教學的概念不清,主觀上認為依據大多數學生感興趣的項目進行教學既是選項教學,實質上是剝奪了學生的選擇性,仍然使小部分學生的個性發展受到抑制;

問題二:教師數量不足,1位教師在課堂上同時進行兩個甚至三個選項班級的教學,實際上與傳統的分組輪換教學相似,教師在完成某一內容的教學指導后,再進行其他項目的教學指導,將有限的精力和時間分散到不同項目的教學中去,影響了教學效果,也挫傷了學生的學習積極性,同時也加重了教師的負擔。

問題三:場地、器材的分配也是一個難題,即使上課前所有的教師協調過,仍然難以滿足所有學生的需要。

2.第二階段(05—07學年)

在2005年暑假,我校有更多教師參加了省里組織的新課改培訓,經過專家的講座和指導,豐富了我們的理論知識,又經過上一年的摸索,我們認識到了不足之處。確定嘗試選項教學實行跨班學生走班式上課。即年級內打破班級制,幾個平行班安排在同一課時授課。實施以學生所選擇的項目內容組織基本教學班。

具體方法:第一,教師根據場地、師資條件,提供選項內容,并制定表格請學生填寫;第二,由體育委員收集調查表,匯總后上交體育組;第三,依據學校的課程表,教師根據上報的名單人數,確定選項班級,并根據學生的第一和第二志愿調整班級人數;

這樣選項教學充分利用了學校資源,學生也可以多學一些東西,但在具體的實施中也遇到了許多問題。在07年我校評估時,專家又給我們作了指導,加深了我們對問題的認識,問題如下:

問題一:每個年級的體育教師只有4位,只上了籃球、排球、羽毛球、乒乓球課,開設的項目有限,還是不能滿足學生的需求;

問題二:在報名時學生不太了解,選項中出現盲目性,由于體育委員的不負責,使一部分學生游離于選項班之外,上課考勤時實際人數和報名人數不符,并且個別上課學生名字和實際上課人對不上,造成班級管理的混亂。

問題三:出現一些“熱門”項目選報人數過多的問題,為此,教師要動員部分學生轉到人數比較少的項目中去,工作難度較大;

問題四:分年級教學沒有充分利用學校資源,沒有充分發揮教師的作用,開設選項班級太少。

3.第三階段(07—08學年)

經過學校的評估,在專家的指導下,我們進一步對教師資源和場地器材進行了整合,確定了實施方案,全校的體育教師打破年級的界限,只分專項,不分年級和班級,十個行政班同時上一節課,十一位教師負責開十一個班,其中籃球三個班,羽毛球、乒乓球各兩個班,足球、排球、武術、健美操各一個班,十個行政班分為十一個選項班,每個班人數不到五十人,有利于教學的組織與實施。

具體方法:第一,教師根據場地、師資條件,設置可提供的選項內容;第二,在開學的第一次課上組織學生選項,教研組長對選項的內容,教師向學生做簡要的介紹,同時也請授課教師在現場對本模塊的教學內容特點進行答疑;第三,請學生在所選模塊的名單上填上自己的班級、姓名、性別、座號等;第四,對人數差別較大的班級進行適當的調整。

所有教師同時上課,豐富了學生選項的項目,能夠盡最大可能的滿足學生的興趣和愛好,也有利于教師集體備課,上課更有計劃性,教學更有連續性。在前段時間我校的示范高中復評中,受到了評估專家的好評,同時也指出了一些問題,并做了指導,問題如下,供大家參考:

問題一:難以把人數確定到班級。由于是文理班教學,每班的男女生比例差別很大,沒辦法把每班的項目人數確定,仍然造成熱門項目人數過多的現象。比如,理科班報籃球的多,文科班報羽毛球的多;

問題二:熱門項目的分流問題。由于我校的籃球基礎好,報的人數可以開四個班,好多女生怕在室外上課,紛紛選擇羽毛球和乒乓球,也是人滿為患,只能按第二志愿為主分流,在執行過程中最好有兩周的適應、調整期,允許部分學習有困難的同學換項,以利于學生學習和發展;

問題三:沒有重視學生的重新選項。只考慮了學生的個性發展,尊重學生的興趣愛好,沒有重視學生的全面發展,允許學生可以選擇一個項目也不太合適;

問題四:忽視了田徑必修課的教學與作用。只看到了選項教學對學生的好處,太重視選項與學生的興趣,而忽視了必修與學生的身體素質練習;

問題五:健康心理課與理論課的教學不夠理想。在選項教學的過程中,理論課的學習成為了一個難題,除了上課時可以講一些外,很難再統一進行理論學習;

問題六:學生的學習評價機制還不夠完善。以模塊教學為基礎,每一個模塊一個學分,要修滿11個學分,可在具體的實施過程中,由于每個項目不同,在具體教學中也存在好多困難。

二、新課改教學的幾點疑問

疑問一:實施選項教學,教材從何而來

比如,我的專業是籃球,現在因為工作需要,要求我開

設羽毛球選項課,既然要開設選項課,不僅要保證教材的規范性、正確性,而且還要適合高中學生的身心特點,沒有教材怎么辦?高中的體育與健康教材中有關羽毛球的內容很少,國家教育部門對高中的羽毛球選項教學,也沒有提供相關的參考材料,我只能參考高校的羽毛球教材。在實際教學中,大部分教師都以專項訓練的教材作為參考,這顯然不是一個長久之計。

疑問二:對重新選項的開展

學生總是選一個項目會不會太偏向,是否合適?我們有一個設想,從高一級開始,讓學生把三年的選項都選了,每班確定項目的人數,讓高一級沒辦法學的,到高二、高三級再學,可以達到分流的效果,也讓學生早些適應高校的教學(每學年選項模塊學分不同);

疑問三:當前學校體育教師的專業是否適應實施選項教學

例如我校體育教師共11人,排球2人,籃球4人,田徑4人,健美操1人,開設的項目有籃球、排球、乒乓球、羽毛球、武術、足球、健美操,而我們卻沒有乒乓球、羽毛球、足球、武術專業的教師,顯然,教師的專業結構難以適應選項教學的實際需要,我想其他學校的情況也大至如此。如何讓現有的體育教師更好地適應選項教學的需要,是一個急待解決的問題;

疑問四:必修課田徑的模塊教學如何開展

學生基本上沒有選田徑項目,只能放在高一級時統一上課,可是高二、高三級的課是選項,無形中增加了教師的工作量;由于淡化了田徑教學的技術,可否把田徑中的跑跳練習放在選項中學習,再以測試的形式增強意識和加強鍛煉呢?

疑問五:學校的場地器材設備是否適合實施選項教學

實施選項教學,對場地器材也提出了很高的要求,如我校一個年級共20個班,分兩組,進行7個項目的選項的選項教學,有4個排球、12個籃球、1大2小足球場地,有乒乓球、羽毛球的室內場,上課條件很好,而條件較差的其他學校,選項教學受到的制約就很大。這個問題如果得不到相應的解決,選項教學就難以實施,高中體育課程改革就要受阻:

疑問六:廣東多雨太陽毒,雨天或烈陽下選項課怎么上

在實施新課程以前,如遇到雨天一般都在室內上理論課或組織學生做一些室內體育游戲,有的學校干脆就讓學生自習。實施選項教學,一般都打破原有的班級,實行走班式的教學,可是一個班的學生所選擇的項目不同對教師講授的體育理論的興趣也不同,如果照搬老辦法,顯然是行不通的。并且,象乒乓球、羽毛球、健美操等室內的可以上,而室外的不能上,也造成了管理上的混亂;

疑問七:如何制定教學計劃,在教學中怎樣做到因材施教

教師的教學難度比較大,除部分在選報人數較多的項目中可開設初級班和高級班外,多數項目只開設一個班,在頻繁的選項后,教師將面對好幾個不同層次的學生,造成班級內水平差別過大的問題。

三、結束語

我校選項實施幾年來,雖然不是很成功,但是現在,每天下午的課外活動十分熱鬧,籃球場、足球場、乒乓球室、羽毛球室等地方都是活動的學生,讓人看起來既欣喜又自豪。隨著2006年12月“全國億萬學生陽光體育運動”的啟動,在良好的外部環境下,我們要通過學習和交流,提高自身業務水平,努力解決在高中新課改中出現的問題,促進我國高中體育課程改革的深入發展。