年輕體育教師如何以權威促成長

陳曉鵬 王 剛

新教師參加工作,往往一般學校都采用師徒結對的辦法,也就是說,一個比較有教學經驗的教師作為他的指導老師,對其教學進行幫助與指導,讓新教師盡快實現從高校畢業生向合格體育教師轉變,盡快適應中學教學實踐,這本是一件好事,可以催化新教師的成長。但是,在這其中難免遇到一些問題,比如,新教師與老教師思想上的碰撞,思維方式上的差異,對一個問題思考的角度不同,等一系列的問題,會產生對某一方面的分歧。這是正常的,也是專業成長的必由之路,那么新教師如何面對權威呢?如何面對老教師的意見與建議呢?這是一個值得我們關注的話題,也是提高教師專業水平的有效渠道。筆者僅僅談幾點工作一年來的心得體會。

一、專業成長:以謙虛的態度,多向老教師學習取經

新教師的專業化成長道路上,有來自自身學習所得到的知識與技能,還有來自外界同行前輩們的榜樣與示范作用等外界的影響,自身的專業技能水平與教學思想是內因,而外界同行或前輩的影響則是外因(當然,學習過程中的內因與很大程度上來自外因的作用)。在向老教師的學習過程中,抱著謙虛的心態,低下頭來學習。老教師身上有很多值得我們學習的地方,長期活躍在教學一線,有著豐富的教學經驗。也形成了一定的教學風格,應付課堂教學游刃有余,學習老教師的教學經驗與課堂組織指揮能力,面對各種課堂意外,駕馭課堂教學的能力。作為新教師,如果不經常聽課,看課、評課,及時學習老教師的教學機會和教學藝術,探討不同的教學方法,就會成為井底之蛙,體育課教學干癟枯燥,教學水平停滯不前。

新教師對老教師的指導要虛心接受,很多年輕教師剛剛畢業,可能眼高手低,過于自負,認為,“老教師的水平也不過如此,老教師上的課也很一般,還沒我上的好呢……?”總是認為自己的課上的比別人好,“我的課堂設計合理,氣氛活躍,形式新穎,充分體現了新課程理念……”,殊不知,自身課堂教學還存在很多問題,看到別人的缺點容易,看到自己身上的缺點卻很難,驕傲是人進步的絆腳石,如果這樣,就不能從別人那里聽進批評的意見,也看不到自身的缺點,也很難知道自己以后需要改進和努力的地方,對新教師的發展是非常不利的。

老教師與新教師一般相互聽課,老教師一般對新教師課堂教學中出現的問題進行點評與指導,不可否認,剛走上工作崗位的教師對教學理念的領悟,對具體教學目標的定位,對教學內容的選擇,對教學方法的選擇上必然還不夠成熟,這個時候,新教師就要虛心接受老教師的客觀點評,主動聽老教師的課,并積極的思考,如果這堂課程我來上我該怎么上?這堂課的亮點在哪里?學生的學習效果如何?老教師的教學方法有哪些可取之處?課堂組織該如何進行?如果要我來組織,我會不會有這樣的效果?……多進行一下換位思考,多從別人的角度去考慮問題。

二、面對權威:以批判思維。取精華,去糟粕

新教師與老教師難免出現思想的碰撞,新教師出生牛犢不怕虎,年富力強,比較容易接受新事物,新思想,創造性思維活躍,不拘泥于現有的教學環境,能別出心裁,推陳出新。高校教育下的新教師,正處于高中新課程教學變革與發展的“潮流一代”,大學也多是接受新的課程理念的教育與熏陶,剛剛走上工作崗位,將大學的教育理論應用于教學實踐,理論與實踐的結合必定產生一定的偏差,新教師也難免在理想與現實之間產生一種迷茫感,這個時候也確實需要權威的教師進行指導與點撥,而老教師,有的是教學經驗,通過近二十年的教學積累這些教師教學經驗豐富,形成了自己的教學風格,老教師用近二十年的積累應付教學、應付學生綽綽有余,按照自己的一套教學方法應付課堂教學可以說是“得心應手”。這也是我們作為新教師應該學習的地方。

但是很多老教師要想再進一步提高自己的教學水平,跟上或者引領時代的教學思想,改變自己的教學風格、教學習慣不僅要冒“失敗”的風險,要付出比常規教學更多的艱辛,而且還要經過一段否定以前自己教學的陣痛。所以很大一部分老師到了這個年齡之后進取心不強,不再刻苦鉆研新的教學理論,探索新的教學模式?？梢哉f他們在教學上已經是別無所求,確實他們要再改進教學思想需要有更多的積累和創新。這些老教師大都已經到了骨干教師、學科帶頭人這一步要再提高著實也不容易,要突破自己必須有一種強烈的使命感、進取心、責任心,要有一個良好的外部發展環境,以及自身的內在需要。所以,很多老教師僅僅抱著過去的經驗來應付現在的教學,很少能積極地接受新的課程理念,新的教學思想,很多老教師在這個時候,大都是靠老本,固步自封,教學思想與教學方式都有點“老”了。

正如一千個人眼中有一千個哈姆雷特,每個人眼中都有一個莎士比亞一樣,每個教師都有自己對教育理念的理解與詮釋,教育本來就是教師帶有個性化的創造性實踐過程,每個教師都有權利認為自己是教學實踐的主導者,自身的對體育教育的詮釋與理解是專業發展的基點。而來自權威的指導也是非常重要與必要的,在自身主見與權威影響方面該如何權衡?首先,不能“迷信”權威,更不能畏懼權威,對待權威的教學理念與教學思想,要有一種批判意識,不能全盤否定,更不能全盤接受,金無足赤,人無完人,每個人身上都有優點與缺點,在教學過程中,要善于借鑒老教師的經驗,來查找自身的不足,培養批判思維,做到:擇其善者而從之,其不善者而改之?！睉撉谟谒伎?在聽老教師上課的時候應該多寫疑問:“準備部分的效果好像不是很好……?如果這個游戲這樣設計是不是會更好……?”隊形調動這樣是不是不太合理?……這個意義上的批判意識,不能僅僅盯住別人的缺點,“一葉障目,不見泰山”,而是建立在接受的基礎上,選擇性地為我所用。

三、師徒合作:善于交流與評價

我的指導老師費甫明老師(嘉興市學科帶頭人)的做法是這樣的,向我介紹教學經驗,提供教學信息,推薦學習文章,使我不斷充實,以自己的模范行動,豐富的教學經驗引導我成長。在我上課的時候,給我足夠的展示空間,并不限定課的內容與形式,相互之間評課,多找問題,相互討論。

老教師應該給新教師的成長多些鼓勵與表揚,不能獨斷,將自己的意志強加于新教師上,給其充分表現的平臺,允許有“百家爭鳴,百花齊放”,更不能帶著有色眼鏡。在現實中我們發現,在相互聽課的時候,都是老教師對新教師的意見與建議多,而新教師對老教師的意見與建議或很少或者礙于面子而不敢提意見。有的老教師在指導新教師教學過程中,往往先入為主地認為新教師沒有教學經驗,否定新教師的教學,對新教師的課批評個一無是處,并且不允許新教師進行反駁,動輒以權威自居,“我見多識廣,經驗豐富”,新教師的反駁就是不虛心接受批評,就被老教師套上一個不謙虛的名聲,從而徹底剝奪了新教師對話權利的機會,很大程度上限制了新教師個性的發展。

老教師在指導新教師教學時候應該不僅僅停留在“這樣

教好與不好”的層面上,而應該多聽一下青年教師的設計思路,你為什么這樣想?在交流中了解對方的教育觀念,要讓新教師有充分的自主權利,新教師應該要敢于表達自己的觀點。有的時候,老教師并不完全是“真理”的掌握者,老教師也有思想的局限性。因此,新老教師應該相互學習,多交流,在相互平等的基礎上,在相互聽課、評課的基礎上多提寶貴意見,多找出對方教學中的不足。

四、保持“叛逆”,形成個性化的專業思維

中國的文化講求和而不同,在人與人交往中,不能也不可能讓別人完全接受你的思想,指導老師對新教師的指導不能把的過死,更不能以一種高壓的姿態或以資格論調來讓徒弟信服。在聽很多新教師上課過程中,聽課,或與其他聽課的老師交流,總有一種感覺,一些實習的或剛參加工作的新教師,所上的課或平時的相關操作比很多老教師還要“老”:教學及相關操作的套路“老”,從中體現的教學理念“老”。有的教師說,這些新老師自身都是傳統教學影響下的產物,甚至是“受害者”乃至“犧牲品”,這些新教師高等教育接受的是新的教學思想,但是自身卻停留在舊的教育思想當中,最終導致了說的是一套,做的是一套?！按┬滦?走老路”。

很多新教師的創新意識早已被虐殺了。這其中有教育體制的問題,還有很大程度上是由指導老師的影響而造成的。布魯克菲爾德的《學會了解自己》,或許可以幫助我們更好地理解此類現象。

我們會記住我們喜愛和憎恨的老師,我們會模仿那些讓我們敬佩的教師,我們呼喚那些在早年生活中就學到的價值觀……

我們的教學方式是我們如何接受教育的一種直接反映……我們試圖模仿我們的老師確證或鼓勵我們的那些事情。

我們可以贊同在正規教育中學到的教育哲學,但是,那些最有意義和最根深蒂固的影響是源自于我們作為學習者所獲得的教學形象、模式和概念,是它們操縱著我們的教學。

作為學習者,我們在兒童期、青春期和成人初期的自傳,在教學生涯的初期塑造著我們的教學方式,并且其影響會延續我們的終生。

如何超越“老”,需要我們學習新的和困難的東西,嘗試在反思中探索。

當然,有的時候因為許多客觀條件的制約,來自權威的壓力也是多方面的,我們也別無選擇地進行一些妥協與讓步,但最主要的是,新教師自己的內心要有一個普遍的鑒別標準。

新課程理念下,給體育教學帶來的百花齊放的春天,體育課的評價方式并沒有統一的評價標準,這也給體育教師提供了“各顯神通”的平臺。新教師的特點是接受新知識,新思想比較快,想像力豐富,比較善于創新。而老教師則比較傾向于注重實效,經過多年的教學積淀,已經能超越浮華,注重務實。在對新教師的課程評價當中,當中存在著激進或保守的傾向,也就是我們通常所說的“左”和“右”,要么認為上課教師過于傳統,沒有創新,要么說上課形式主義嚴重,華而不實,要么固守原有的觀念,以自己很多年前做學生的經驗進行評判,甚至是作為專家引領。新教師的批判意識,自身要確實有過硬的理論功底,建立在辛勤工作,辛勤耕耘的基礎上的?！笆裁炊疾欢娜酥挥惺裁炊枷嘈拧币矣谔魬饳嗤?敢于和挑戰權威,確立一種理論勇氣,保持叛逆思維的果敢與堅韌。

新教師應該通過不斷地學習,形成一種獨特的學科觀念,形成一種教學思想與教學思維,內化為自己的價值判斷,形成專業思維。新教師在大學教育中接受的新思想,新觀念,要在中學教學實踐中不斷地校正自己的方向,不能在理想與現實當中徘徊,應該迅速地實現轉變,在實踐中不斷反思教學,提高教師自我覺察水平,促進教師專業成長,改善教師教學行為,促進教師能力發展,提升教師專業素養。不斷學習,提升綜合素質,提高教育理論水平和教學管理能力,不斷完善自身素質,永遠走在教育的前沿。

(浙江省桐鄉市第一中學浙江金華外國語學校)