高中語文學習評價的探索者

張志剛 曹明海

在語文課程與教學改革的過程中,山東臨沂市教研室朱成廣老師持守著這樣一種特有的姿態,即作為一個有使命感的語文教研探索者,站在對學生成長與生命價值關懷的立場上,對語文課程與教學的現實、改革和發展進行拷問和思考,為把握語文教學的真義和實現語文教學的追求,從未離開教學一線的前沿探索陣地。近幾年來,他基于人教版高中語文新課程教材進行的學生發展性評價研究,從理論與實踐的結合上開啟了高中語文學習評價的智慧之門,向長期以來語文教學這個所謂的“瓶頸”難題邁出了第一步,引起了廣泛的關注。

一、語文學習評價的新探索——用教材評價

新課程視野下,如何實施高中語文學習評價?

朱成廣老師認為,評價應依據課程標準展開,這是毫無疑問的。但課標的表述相當簡略,還不足以具體操作語文學習評價。新課標教材是依據課程標準開發的,是實施新課程教學的重要參照,也應是實施發展性評價的重要載體。在目前狀況下,利用新課標教材進行教學實驗,探索語文學習的發展性評價的路子,是一個不錯的選擇?！墩Z言評價與研究(困境、抉擇與方向)》一書指出:“一個良好的評價計劃應該有效(Valid)、可靠(Reliable)、可行(Practical),并對教學起到良好的反撥作用(Washback)。”2005年11月,朱成廣老師承擔了教育部課程教材研究所的課題:“基于人教版高中語文新課標教材的學生學習發展性評價研究”。他在實驗中作了三個方面的探索:

(一)立足選用的人教版教材進行試驗

既然教材是根據新課標理念編寫的,是學生學習的重要參照,因此“用教材評價”和“用教材教”就應當是同步進行的。

(二)“評價方式”與“學習方式”同步設計,相互促進

發展性評價的一個重要理念是“以學為主”,學生是整個語文學科課程(課堂學習、語文活動課、研究性學習等,必修課、選修課)的活動主體,而學生及其學習方式畢竟處于發展、形成階段,這就需要通過恰當的評價方式使之知其優劣,從而“長善救失”,使學生的語文學習得以順利地良性推進,促使學生在“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”三個方面得以長足發展。

(三)體現簡捷可行性,顯示實效性

由于義務教育階段已有的發展性評價大多較為繁瑣(如多元評價量表的采集),在設計實驗的過程中力避繁瑣,強調可操作性,重點做好“檔案袋評價”和“學習方案”設計。

二、利用語文必修教材實施“成長記錄袋評價”

語文必修課程的評價分“閱讀和鑒賞”、“表達與交流”兩部分,并各有其不同的評價方式,但“成長記錄袋評價”是共同提倡使用的。所以,朱成廣老師對“成長記錄袋評價”進行了具體探索。

成長記錄袋又稱檔案袋,是在20 世紀80 年代西方中小學評價改革運動中形成和發展起來的一種新的質性評價方式。它是指教師和學生有意地將各種有關學生表現的材料收集起來,并進行合理的分析與解釋,以反映學生在學習與發展過程中的努力、進步狀況或成就。“檔案袋”一詞最初是指跑道的意思,后又有“成長記錄袋”、“代表作選輯”之稱。

朱成廣老師指出,成長記錄袋是現階段我國評價改革所努力倡導的一種評價方式。新頒布的語文、數學、英語、科學、藝術和化學等課程標準,都在“評價建議”部分對成長記錄袋的創建與使用提出了相應的意見和建議?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準(實驗)》指出:“成長記錄能較全面地評價學生的情感態度和實踐能力等”。選修課程“詩歌與散文”系列“學生的閱讀積累是評價的基礎……可通過寫讀書報告、讀書札記、評論鑒賞文章等具體成果具體考查學生的詩歌散文鑒賞水平?！薄拔幕撝凶x”系列要“對學生閱讀經典著作所寫的讀書心得或小論文,以及文化專題探究方面的成果,進行展示、比較,作出總體評價,也應兼顧學生在參加研討會、報告會、講座、調查考察等活動中的表現”。這些建議都適用于“成長記錄袋”的評價方式。

朱成廣老師認為,就語文學習的規律來看,“積累整合”是高中語文必修課程和選修課程共同的課程目標,《標準》指出:“能圍繞所選擇的目標加強積累,在積累的過程中,注重梳理。”比如“閱讀積累”,就應該在多讀多積累的同時鞏固和發展閱讀技能,更主要的是吸收、積累,通過誦讀記憶、瀏覽摘錄、記讀書筆記,積累比較厚實的語文知識儲備。這就要求把讀書的時間、空間還給學生,引導學生在內容豐富多彩、形式多種多樣的讀書活動中學習知識、積累文化,同時也提高閱讀能力,形成良好的閱讀積累習慣。因此,“成長記錄袋”也是目前較為適合的方法。

朱成廣強調,“成長記錄袋”在高中生的寫作訓練中更是值得提倡的一種評價方法。呂叔湘曾經批評過語文教學的“少慢差費”現象,作文教學可能是效率最低的。每周四的作文課常常被學生視為“黑色星期四”,作文題目大多是臨時提供的,如有些老師所言是“拍腦瓜作文”,學生是被動地按照老師提供的題目寫作,很難體會到寫作成功的喜悅。老師要批改兩個班至少一百份作文,工作量大,也很難細細改過,頂多草草寫幾行批語,打上個分數了事。發下作文,學生也大多瞄一眼分數便束之高閣,很少有再拿出來看一看、改一改的時候,學生的訓練老師的批改等于做了無用功。這樣的訓練隨機性大,學生的下次作文可能跟上次作文沒有必然的聯系。如果換作“成長記錄袋”評價,完全讓學生自主地體驗寫作、修改的過程,效果可能會好得多。

朱成廣老師主張,在設計語文學習“成長記錄袋”時,可以將閱讀、寫作進行有效整合。一個學期完整的語文學習“成長記錄袋”,一般要求提供如下內容:

(一)個人語文學習的自我測試量表

人教版教材必修3“梳理探究”欄目提供了一份《語文學習自我評價量表》,可在學期開始即印發給學生,也可以由教師根據學生實際重新設計。測試的過程其實也是對學生學習語文的情感態度價值觀的培養過程。

(二)語文課各次測試試卷及成績

平時的階段性測試卷也是重要的學習資源,學期結束時可讓學生通過瀏覽試卷進行總復習,甚至高考復習時也可以讓學生“重溫”自己做過的試卷。此項也在培養學生的“資源積累”意識。

(三)閱讀筆記(讀書報告)

不動筆墨不讀書,學生的閱讀積累很難通過紙筆測驗考查出來,“閱讀筆記”(讀書報告)是一種不錯的形式,應適當進行量化。高中生年齡漸長,功課漸多,可以結合人教版教材的“名著導讀”欄目指導他們進行名著閱讀,并提供一篇“讀書報告”。還可以在學期中間舉行一次“讀書報告會”,在活動中進行評價。

(四)語文研究性學習選題及研究概況

有條件的學?？梢栽黾哟隧棥Ｒ部梢耘c教材中的“活動性學習專題”結合進行,比如教材必修Ⅰ“梳理探究”欄目中的“優美的漢字”、“新詞新語與流行文化”等都是不錯的研究性學習選題,而且都可以有難易不同的要求。當然,也可以小組的形式集體提供。

(五)個人習作集

這是重點做的,主要是課堂寫作及修改后的文章匯集,包括來自教師、同學的評價及來自家長的反饋等。這將在后面進行專門論述。

(六)參與語文活動的記載

以活動為中心開展教學,是新課程背景下高中語文教學的主要內容。語文活動既包括課內圍繞文本展開的學習活動,也包括語文綜合實踐活動,即語文實踐課。如學生參加詩歌朗誦會、課本劇演出、辦報刊、采訪等的照片和記錄等。

以上內容不必面面俱到,在操作時可有取舍。朱成廣老師指出,學生學習過程中教師應及時督促、指導學生建立檔案袋,完成相關內容。學期結束,共同整理個人檔案袋,并進行展示交流,整理、展示的過程也是回顧、反思的過程?！俺砷L記錄袋評價”最重要的意義在于個性化地關注學生的成長過程,使學生在體驗成功、感受進步中得到激勵,從而培養學生的自我反思能力和對自己的學習負責任的意識。

朱成廣老師認為,“個人習作集”是檔案袋中的重點部分,應主要結合教材的寫作設計進行。人教版教材在寫作訓練的設計上,既突出了序列化,又體現了選擇性。該套教材的寫作實際上有三個子系統:首先是集中獨立的寫作專題,每冊共安排了四個專題;第二個系統與閱讀結合在一起,在每篇課文后的“研討與練習”中安排相應的寫作練習,寫一些讀書筆記,強調讀寫結合;第三個系統與“梳理探究”結合在一起,安排了一些帶有綜合性、研究性的寫作練習。這三個系統學習過程的成果都可以有選擇地裝入學生的“成長記錄袋”。

三、 利用新課標教材實施的選修課評價舉例

朱成廣老師認為,根據“評價建議”,“選修課的評價在注重基礎的同時,更多地著眼于差異性和多樣性。”所以,評價“要注意各類選修課本身的特點和要求”,要“因課制宜”,突出每個系列的個性?！坝绕湟黄埔晃蹲非罂贪鍎澮坏膫鹘y評價模式,努力探索新的評價方式來促進目標的達成。”以人教版選修課教材《中國古代詩歌散文欣賞》為例,該課屬于選修課“詩歌與散文”系列,對該門課程的評價分“讀”與“寫”兩個方面。關于讀的評價,簡言之,一看閱讀積累,即看學生讀了多少詩歌與散文;二看讀得怎樣,即以審美能力等為評價重點;三是評價的方式,用具體成果評價,與學習方式緊密結合。關于寫的評價,指評價詩歌與散文的評論和創作:一看參與態度,二看成果水平。

(一)“詩歌素描”:對“理解、感悟”的評價

朱成廣老師認為,學生對詩歌鑒賞的基礎,決定于其對詩歌的理解,而其理解又是立足于對詩歌意境的把握和再現。對詩歌語言的闡釋和轉換,無疑是走進詩歌的一項重要手段。當代散文家曾冬在其《唐詩散步》一書中,對膾炙人口的唐詩,用散文的語言進行改寫,為我們提供了一種解讀和闡釋詩歌的新的方式。例如李商隱的《夜雨寄北》:

點亮燈,展開家書。你的笑容就隱藏在文字的后面,燦爛著,溫暖著,還有些許淡淡的淚痕。你的牽掛,你的思念,你的輕輕細細的話語,越過千里迢迢的黑暗,越過心,飛抵我寂寞的窗臺。

而我,卻總是把早已定好的歸期改了又改,改了又改,最后,仍說不定哪一天可以走進你守望的目光。

巴山不覺,春光早逝,一轉身,秋已深了。雨淅淅瀝瀝地落下來,擠滿了小池。這群無家可歸的孩子,又將陪我度過一個孤獨的夜晚。

依稀是夢,你坐到了窗前,靜靜地看著我。燭光是一朵剛剛開放的小花,把你裝扮得那么年輕,那么美,就像許多年前掀下紅蓋頭的那個晚上。

朦朧中,抓起你柔弱如水的手,我感到了幸福,感到了一生的快樂和依靠。我擁附在你的耳邊,溫柔地說起巴山那些孤寂的日子,那個展信的秋夜,那場淅淅瀝瀝的雨。

因此,朱成廣老師強調,在學習方式設計和評價的過程中,設計“詩歌素描”這一形式,即以學生對詩歌的闡釋理解為手段,讓學生將詩歌語言轉換成散文語言。學生所寫的文字,可以作為評價其對這門課程了解程度的一個參照。

“詩歌素描”要求在原文的基礎上進行再創造,這種語文能力的訓練,不但有助于提高閱讀能力和寫作能力,同時也有助于發展聯想和想象能力。

(二)“我最喜愛的一句詩”:對“鑒賞、審美”的評價

朱成廣老師認為,理解詩歌的目的是學會鑒賞,學會審美。鑒賞詩文語句,提高審美能力,發現作品的豐富內涵和深層意義,表達出學生自己對詩文的獨到感受和創造性的理解,也是新課標對學生的要求。選修課的考查要體現出選擇性,從“我最喜愛的一句詩”的鑒賞入手,無疑能大大提高學生的參與熱情。

“我最喜愛的一句詩”,既可以適用于古代詩歌的教學和評價,也可以用于現代詩歌的教學和評價,朱成廣老師舉了一個鑒賞現代詩歌的例子:

你在我的船程上,我在你的視線里。(舒婷)

雙桅船因海岸而安閑,海岸因雙桅船而精彩。

一只雙桅船,一條海岸線。是“緣”將我們連在一起。就如同燈塔,是失落時的安慰;又如同海港,是痛苦時的勉勵。

朋友,無須時刻相伴,也能讓人生多一份精彩;人生無須有多少精彩,有一位知心的師長,便能銘記終生。

也許一年后的我們,會像雙桅船一樣各奔東西;也許人生航程上,等待我們的是險灘暗礁、狂風暴雨,只要在你的視線里,我便能鼓足勇氣。(二班 劉興華)

(三)“感動中國”古代詩人頒獎辭:對“探究、應用”的評價

《標準》指出:“閱讀古今中外優秀的詩歌、散文作品,理解作品的思想內涵,探索作品的豐富意蘊,領悟作品的藝術魅力。用歷史眼光和現代觀念審視古代詩文的思想內容,并給予恰當的評價?！敝斐蓮V老師認為,“用歷史眼光和現代觀念審視”包含了更高層次的鑒賞要求,是在“知人論世”基礎上的對文本、對作家的再認識、再評價,是屬于“探究、應用”層級的高要求。

以下是朱成廣老師例舉的學生為詩人李白寫的“頒獎辭”:

一壺清酒,揮灑出一片豪放,一支墨筆,涂抹出大唐的盛世之風。在文學的長河里,你是一朵奇葩,你的詩,是這奇葩永久的芬芳,踏著水中的月華,你已遠航。(五班蘇曉林)

醉臥長安,那是你的無奈;壯志難酬,那是世俗的失敗。淡淡墨痕,抒寫著前無古人的豪邁;滴滴香酒,浸潤著失落的雄心。把酒問天,嘆人生無奈;豪情一筆,詩傳萬古流芳。(十四班 夏云云)

“舉杯邀明月,對影成三人”,他用浪漫主義詮釋了幻想的美麗,展現了虛無漂渺與空靈,讓我們在品味他的詩的同時,也在仙境遨游一番。奇幻與絢麗包圍著我們,那是一種獨特而奇妙的享受。“詩仙”的稱號贈與他這個浪漫的詩人,真是再恰當不過了。(十八班 劉鳳陽)

他是盛世游子,拿著酒杯走遍了大江南北。把酒望月,昨天他被風風光光迎進皇宮,今天他卻揮了揮衣袖,瀟瀟灑灑在外獨自游蕩。舉杯消愁,玉盤珍饈他不看一眼,仕途與他無緣;對酒當歌,詩,酒才是他的摯友。他是中國詩史上的輝煌奇跡,他是中國詩的代言人!(二十七班李哥棟)

上述評價方式,其實也可看作是“學習方式”。朱成廣老師指出,這些評價方式或學習方式的設計,也體現了對詩歌學習的不同層級:“詩歌素描”主要著眼于對理解和感悟的評價,“我最喜愛的一句詩”主要著眼于對鑒賞和審美的評價,“感動中國”古代詩人頒獎辭則是對探究和應用的評價,這所有的評價都是在活動中展開的(下文將要論及的“學習詩歌的戲劇化方法”則提供了另外一種活動式評價的方法)。從理解到鑒賞到探究,能力逐層遞進。如果再加上“誦讀”的運用,就是極好的選修課《中國古代詩歌散文欣賞》的教學設計。學生按照這些要求做下來,對詩歌的理解和鑒賞肯定能更上一層樓。如果將學生學習過程的成果匯集起來,就是“檔案袋評價”的原材料。全班的好文章匯集起來,就是一本學生的“代表文集”,或者說是校本教研記錄。

朱成廣老師強調,更重要的是學生通過這樣的學習和評價,自身的語文素養會得到發展和提高,在學習、感悟、鑒賞的過程中,同學們也學會了將豐富的文化寶藏運用到寫作中去,吸傳統精華,抒自我胸臆,會使語言機智中不乏冷靜,活潑中不乏典雅,多一份古典之美。即使面對統一考試,也能應付自如。

(四)活動化評價案例:“學習詩歌的戲劇化方法”

“應用、審美、探究”能力是高中語文學習應當具備的三種能力,朱成廣老師認為這三種能力的培養都可以通過活動的方式來進行。他以國家基礎教育課程改革“促進教師發展與學生成長的評價研究”項目組編譯的《有效的學生評價》一書提供的“讀者學習詩歌的戲劇化方法”為例,給我們探討“詩歌”系列選修課的“活動化評價”提供了一個參考:

選擇一首詩歌。

將這首詩歌與相同作者的其他詩歌進行比較。

設置朗讀詩歌的背景和環境,例如可以運用古典音樂或者爵士樂來表現詩歌的基調。

朗讀的同時可選擇運用一定的道具。

和一個同伴共同練習,并提出更好的表現詩歌的建議。

準備一系列供討論的問題,以激發聽眾的興趣和參與的積極性,如可以一起探討詩歌的意思、格調、意圖和形式等。

給那些對你的表演進行錄像的人提出一些書面的建議。

邀請你的家人和朋友參加詩歌朗誦會。

(學生們也可以安排一場自創詩歌的朗誦晚會。在這種情況下,他們自己設計朗誦詩歌的意境,并且和聽眾針對某些問題進行討論:例如討論相似詩歌的不同風格,以及他們為什么選擇這種形式而不是其他形式去表現一定的含義,產生某種效果。)

傳統評價方法對詩歌學習的考查無非是通過以下形式進行:讓學生分析特定的詩篇,分析詩歌的意思,探究作者的意圖等。而上述的評價采用戲劇化的方法,運用讀和寫對學生進行評價,評價結果同時反映了學生們的天賦和能力,通過這種活動,學生可獲得應用于真實生活世界的知識。

朱成廣老師指出,高中生語文學習評價還是一個新生事物,特別是過程性評價,我們對它的認識還很不足,有待于不斷地研究,澄清概念上的模糊,設計更多更好的工具,在實踐中恰當地加以運用。只有這樣,才能使評價既體現課改的理念,體現母語教育的價值取向,又能適應現實課程環境的要求,走出一條真正促使學生語文素養全面發展的路徑。

朱成廣老師強調,高中階段的語文教學,既要著眼于人——即將成人的高中生人格心理發展的需要,又要著眼于使學生掌握一定的語言技能以便應對未來學習和生活的需要,還得滿足使他們在面對高考時能夠充分發揮自己的潛能的需要。工具性與人文性的結合,應是高中生語文學習評價的終極追求。

[作者通聯:山東師范大學文學院]