車輛工程專業英語教學改革研究

曹青梅 湯黎明

摘要 針對車輛工程專業英語教學現狀與當今社會的人才需求,提出專業英語教學應在課程設置、大綱制定、教材建設、教學方法等方面進行系統改革,使該課程與其他專業課程融為一體。

關鍵詞 車輛工程專業英語;教學改革;系統性

中圖分類號:G642.0 文獻標識碼:B 文章編號:1671-489X(2009)30-0039-02

Study of Vehicle Engineering English Teaching Reform//Cao Qingmei, Tang Liming

Abstract For vehicle engineering English teaching systematical reforms are needed in the areas of course design, formulation of teaching syllabus, textbook compilation, teaching methods and etc. So as to integrate the vehicle engineering English into other professional courses.

Key words vehicle engineering English; teaching reform; systematicness

Authors address

1 Vehicle & Motive Power Engineering College, Henan University of Science & Technology, Luoyang,

Henan, 471003, China

2 Mechatronics Engineering College, Henan University of Science & Technology, Luoyang, Henan,

471039, China

近年來,車輛行業國內外的技術交流、合作和經貿往來持續快速增長,社會迫切需要既掌握車輛工程專業知識,又能熟練運用英語進行技術經濟交流與合作的應用型復合人才。要使車輛工程專業的學生適應新形勢下的社會要求,筆者認為應該進一步提升專業英語在整個專業教學中的地位。目前專業英語的學與教還存在許多問題。筆者通過研究,并結合車輛工程專業的特點和當前的社會需求,擬對車輛工程專業英語教學提出一些改革設想和措施。

1 學習現狀和教學問題

對于車輛工程專業英語的學習,學生雖有熱情,但認識不足,自主學習的積極性難以持續。大部分學生在剛開始學習的時候態度比較積極,但是對于專業英語的學習特點和學習的艱苦程度認識不足。車輛工程專業的專業知識涉及范圍廣,專業詞匯多,句型復雜,一般以復句、長句居多,句子成分的分析也較為復雜,學生課前預習任務較重,易造成挫折感,從而導致一些學生的學習態度會由積極轉為消極。

在教學方面,專業英語的作用和地位得不到足夠的重視,教學體系和教學方法相對落后。由于客觀原因,多數院校并沒有在課程設置、教學大綱、教材編寫等方面進行及時調整,造成專業英語的能力指標難以充分滿足社會的實際需求。

現階段,由于專業英語缺乏統一的綱領性要求,教學內容隨意性大,與學科體系不能完全匹配。大部分車輛工程的教材內容都局限于用英文對汽車結構進行介紹,然而在實際車輛工程領域的對外技術經濟交流與合作中,僅僅掌握汽車構造的相關外語表達手段是遠遠不夠的。

車輛工程專業英語為選修課,合班上課并且課時較少,很難滿足教學要求。在課堂教學中,教學方法單一,基本上都是教師講解專業概念和復雜語句的教學方式,把英語專業閱讀課上成了變相的專業課或課文翻譯課,氣氛比較沉悶,不利于激發學生的學習熱情,提高學習主動性,更不能滿足聽、說、讀、寫、譯的全面要求。此外,車輛工程專業英語的教學主要由該專業的教師擔任,其優勢是專業知識比較強,不足之處是缺乏專門的英語教學培訓,口語能力相對于公共英語教師有一定的差距,從而在一定程度上影響了教學質量。

2 改革的設想和措施

要提高車輛工程專業英語的教學水平,首先要清楚地意識到:專業英語不能只是專業課程之外的一門選修課,而應當有機地融入車輛專業課程設置當中。車輛工程專業英語教學不是一門孤立的課程,而是一個系統工程,需要從課程設置、大綱設計、教材編寫、教法學法等多方位、多層次、多手段共同實施。

2.1 明確教學目標,突出學科特色長期以來,專業英語教學存在2種傾向:一種是注重英語詞匯和語法本身的講解,另一種是注重專業知識的介紹。這反映出對專業英語的教學目的尚存在模糊認識。

CBI教學法是當今公認的將外語學習同學科內容學習結合起來的有效教學途徑,其實質就是把語言學習和學科知識學習緊密地結合起來,將教學重點由教授語言本身轉為通過學習學科知識來獲得目標語言能力[1],這完全符合語言學理論和認知學習理論[2],非常適合車輛工程專業英語教學的要求。

當輸入的語言達到或略高于學習者現有語言水平時,當在無焦慮的情況下,有足夠的機會在真實的環境中有意義地運用目標語時,最有利于第二語言習得[3]。專業英語作為第二語言,其學習的重點應注重所學學科內容,而不是單純的語言形式。專業英語的教學目的應使學生將基礎階段已掌握的語言知識和技能在專業領域中得到進一步的實踐與應用,強調英語學習從“應試型”逐步過渡到“實際應用型”。

由此可見,在教學中突出學科特色內容,使學生在語言學習過程中緊密結合專業知識,這既符合外語的學習規律,又能使語言學習與專業學習相互促進,有利于特色人才的培養。

2.2 拓展教學內容,加強教材建設以往車輛專業英語教材選用較為隨意,多數教程只圍繞汽車構造的內容進行選材,選題范圍較窄,體系性不強,導致學生只掌握了汽車零部件術語及工作原理的英語表達方式,一旦遇到其他領域(如汽車理論研究等),就會捉襟見肘,難以應付。

參照車輛工程的主要專業課以及車輛工程畢業生的實際工作需要,專業英語的教學內容應當涵蓋汽車構造、汽車理論和設計、汽車電子技術、汽車先進制造技術乃至汽車營銷的內容。

考慮到專業英語教學時數、學生英語理解能力等方面的因素,在專業英語教材編寫中,可精選上述各領域中的典型知識,做到少而精。科目安排上要有主次之分,應以構造為主,理論和設計的內容不宜過細,可主要介紹汽車行駛的基本性能以及典型部件的設計校核步驟,其他科目內容可以更少涉及,以介紹新技術、新觀念為主。所選的外文原文材料在學科專業深度上應淺于相應專業課內容,外文的難易程度須符合學生現有的語言知識水平。

2.3 系統性設置課程,實現學科化體系以上闡明專業英語的教學目的,并為實現該目的提出拓展教學內容以及建設配套教材的想法。拓展后的內容由于涉及的領域更為廣泛,因而課程的安排不再具有隨意性,而應與相應專業課程的安排相吻合。這也體現了專業英語教學作為系統工程的一個方面。

根據學習遷移理論[4],專業英語課上所學材料內容應該與相應專業課程的內容保持同步。這無疑有利于學生理解相關的專業術語、概念和理論。將專業英語課程有機地融入專業課程的設置與安排中,便于實現學科化體系,有利于培養出真正的“外語+專業”復合型人才。

2.4 建立專業詞匯庫,促成多方位教學車輛工程英語作為科技英語的一個分體,涉及專業科目廣、專業詞匯多。如果課堂上花過多的時間介紹詞匯,必然會影響其他內容的講解。可是專業詞匯又是專業英語的基礎,講解不到位又會影響其他內容的接受。如何消除專業詞匯給專業英語教學和學習帶來的巨大障礙呢?

筆者認為,應當建立車輛工程英語專業詞匯庫,收錄本專業各領域常用專業詞匯。詞匯可按專業科目標準分類,按汽車部件、汽車標準、汽車基本性能、汽車電器電子等項目分類匯總。專業詞匯庫不僅僅供專業英語課程使用,還需要相關專業課程的配合,即通過各專業課教師的協作,在他們各自所講授的科目中,將使用頻率較高的專業詞匯的英語形式介紹給學生,從而促成多方位的教學實施。例如在講解“變速器”這一章時,可以在專業知識的講授中,給學生介紹自動變速器(automatic transmission)、同步器(synchronizer)、分動器(transfer case)、撥叉(shift fork)等詞匯的英文。這一方面有利于學生在學習專業課程時直接掌握相關術語的英文表達法,了解本專業具體的專業詞匯,為外語表達與交流打下基礎;另一方面為學生學習專業英語消除詞匯障礙,并能夠緩解課堂教學的壓力。

2.5 更新教學理念,完善教學手段更新教學理念既有師資的問題,也有學生的主體地位問題。師資方面,為了消除專業英語課程實施中只滿足于“應付”這一不良現象,要提高專業教師自身的外語能力(如口語水平等)和外語教學水平。

學生主體地位方面,要變教師是教學中的主體為學生是教學中的主體這一觀念。現代教學理論表明,學生是教學過程的主體,教師是引導者、啟發者、幫助者。教師引導學生發現問題、解決問題,在傳授知識的同時,更加注重學生能力開發和創新意識的培養。

另外,如前所述,專業英語課程應當是車輛工程專業的有機組成部分,加之該課程具有很強的實踐性,需要大量實踐機會,因此,專業英語課不宜沿用傳統的大班教學方式,而應盡量采用小班教學,并適當增加教學時數。

教學過程中,可積極利用多媒體,以完善教學手段。通過播放發音純正、表達地道的專業視聽資料,如國外汽車新技術、汽車文化以及學術報告等,促進課堂教學。教師對視聽資料中的難點要進行講解,對其中重點內容進行提問,組織學生討論。

教學理念的更新和教學手段的完善,最終目的是消除學生對這門課的畏懼心理,增強學生學習的自覺性,改變學生在學習中的成敗體驗,使他們獲得學習上的成就感。

3 結語

綜上所述,車輛工程專業英語課程不是一門孤立的、輔助的課程,而是車輛工程專業自身的課程,是一門系統性課程。其系統性至少表現在3個方面:一是課程設置,專業英語在設置上需要與其他專業課程彼此呼應,配套實施;二是授課內容,車輛工程專業英語所講授的內容不應局限于汽車構造本身,而要適應全球化語境的要求,在諸多專業領域都有所涉及;三是提升教學效果的方式,專業英語能力的培養不僅僅依賴于專業英語課程,還需要其他專業課程的協作,通過建立專業詞匯庫,促成多方位施教態勢,使得外語和專業貫穿于每一門課,從而最大限度地實現外語和專業的融合。

參考文獻

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