高校“學教型”教學模式的探索與實踐

金旭球

摘要 結合一線教學經驗,分析幾種傳統的教學模式,認為要切實提高教學效果,務必改變“教而學”的教學習慣,采用“學教”型教學模式,在治教的理念中納入“學而教”的教學思想,真正開展以學生為中心的教學活動。分析該教學模式及其在高校開展的可行性,并討論教師在“學教型”教學模式下應具備的素質。

關鍵詞 教學模式;教學;學教;教育觀念

中圖分類號:G642.4 文獻標識碼:B 文章編號:1671-489X(2009)30-0044-02

Exploration and Practice of Universities “Study and Teaching” Teaching Model//Jin Xuqiu

Abstract In this paper, the author analysis of several of the traditional teaching model with her experience of the forefront teaching. And found that effectively improve the teaching effect, be sure to change the “teaching and learning” teaching model to “study and teaching” teaching model. In the governance of education to include the concept of “study and teaching” of teaching ideas, and truly carry out student-centered teaching and learning activities. An analysis of the teaching model and its application in colleges and universities to carry out the feasibility of and discussed the quality of teachers in the “study and teaching” teaching model should have.

Key words teaching model; teaching; study and teaching; education concepts

Authors address School of Mathematics and Information Engineering of Taizhou University, Linhai, Zhejiang, 317000, China

在一些教學比武中,評價一節課是否精彩,觀摩者往往更多關注的是教師是否上了一節好課,而不是學生是否上了一節好課。確實很少有人會說學生“上”了一節好課,更多的是說學生“聽”了一節好課。教學活動是教師和學生共同合作的過程,且學生的學習是否有效是評價教師的教是否有效的依據,故學習才是教學活動的中心。而無形中,人們往往把授課者放在主體地位,學習者更多地被置于被動地位。傳統教學模式中更多采用課堂講授和輔以實例加課后作業的方式來管理和促進教學活動,指導教師在工作繁忙的情況下很容易出現這樣的情況:一次備課多次享用,作業則是課堂內容的加固。從發展的眼光看,更希望學習活動不局限于教學活動內,更能在課外拓展延伸;教學目標達到的不僅是完成教學大綱,更要在大綱和已獲知識基礎上能有知識的二次生產,能為本專業的學習和應用鋪路搭橋。要達到這樣的教學目標,必須轉變教育觀念,用新的教學模式進行改革。

1 探索在高校開展“學教型”教學模式

1.1 “學教”型模式與教學的關系美國教育家梅里爾認為:不管是什么樣的教學產品,都必須達到3E的性能,這就是致力于實現學生學習效果好、效率高和主動性強(more effective efficient and engaging learning)的宗旨[1]。梅里爾教授的這一見解恰當地為教學活動設定一個總體的目標。筆者認為學生主動性強是效率高的保證。而從這一保證入手,首先要穩固這樣的“學教活動”教育觀念:教學活動不是以教為中心,而是以學為中心,學而教之的“學教”型活動。

“學教”型教學模式,并非在名稱上的標新立異,它本身是教學活動的一種模式。而這種模式以調動學生自主學習的積極性為目標,在教學過程中貫徹把學生的學習放在教學活動的中心和重心,教師則需要為學生的學而教。“學教”式教學模式時時以學生的學習為教學的出發點,在備課過程中備學生與備教學內容并重。在具體教學過程中,“學教”式教學模式注重以學生為中心的學習和教學方式,輔以項目教學、任務驅動、分層教學等多種教學策略和方法。

1.2 “學教”型教學模式在高校開展的可行性國內外教育者在教學探索和改革上作了大量的工作。美國學者喬伊斯和韋爾把眾多教學模式歸納為4種基本類型:信息加工教學模式、個性教學模式、合作教學模式和行為控制教學模式[2]。在國內,教師在實踐中推出學生自主學習模式、杜郎口“三三六”教學模式、個別化教學模式、互動式教學模式、放羊式教學模式、范例式教學模式、項目教學模式等。 縱觀國內外各種類型的教學模式,注意到無論屬于哪一類模式,學生作為學習的主體中心地位是不容忽視的。而教師在具體教學策略和教學過程中卻很容易忽略學生的主體地位,學生的自主性學習得不到促進。故本文認為改變教學模式,首先應改變教育觀念。對于教學的教育觀念的革新,應該從原來的“教學”向“學教”轉變,把學生的學放在一切教學活動的中心。

筆者使用該理念和模型于教學過程中,查證國內外文獻對這方面的研究。“學教”的理念實際得到教育專家的認可,如蘇軍的文章《從教學到學教》,給教育者在教育理念上以新的警示。而國內著名的杜郞口中學發起的“三三六”教學模式,近10年在中國刮起一陣教育革新的風暴。解讀杜郞口“三三六”教學模式,可以發現從教學模式向“學教”模式的轉變是其核心精神所在。“學教”的理念在中學取得顯著成績,故在高校貫徹“學教”學習模式,克服教學中存在的困難,全面發掘學生學習能力,確實很有必要。

2 從多角度看“學教”型模式

2.1 師生各自扮演的角色以學生為中心的學習模式已經在各個學科得到廣泛認可和應用。在中小學教學課堂,有很多教師在這方面做了大量工作。如文獻[3]分析了英語課堂“體驗式學教模式”的常見問題及應對策略。該學教型模式為教學過程設計2個主要環節:“自主學習”環節和“交流體驗”環節,并且在這2個環節都給予一定的指導。在高校教學模式中,歷來重視學生在學習過程中的主動性,但因高校教學與中學教學的教學內容、方式上有很大的區別,如高校學生接受能力強,高校教學內容信息量大,高校教師重科研成果而對教學方法的關注少,故雖然高校的學生學習能力比中學生強,但“學教”模式在高校的推廣反而有一定的難度,往往在具體應用上執行得并不徹底。高校教學過程中容易形成在教學大綱制定后就追求達到大綱的要求的受限式教學方式。根本的問題是以學生為中心的“學教式”教育觀念還不夠深入人心。而在對學生學習模式的改革過程中需要引導學生轉變觀念。“學教”型模式教師更像一個導演,起總設計和指導者的作用,學生像演員,必須主動投入,演好自己的角色。

2.2 “學教型”教學模式與教育規章制度的關系教育規章制度,上至教育部的文件,下至學校甚至學院的文件,對教師的教學活動都是無形的指揮棒。制度的指揮棒無形中對教師工作的量化和細化要求給予更多關注,而“學教型”教學模式,可能對超出既定目標的成績無法量化表示。相對教育規章制度這一外在動力,師德是教師主動為學生創設一切條件,促進學生自主學習的內在動力。學校應在教育制度上對教師工作量等的要求相應放寬,在師德方面作適當引導、鼓勵和嘉獎。同時從事學生工作的教師亦應該從新生入學開始,在學生主動性學習思想的熏陶上做大量的工作。

3 教師在“學教型”教學模式下應具備的素質

“學教型”教學模式下教師的工作可能容易讓人誤解為自主式學習以學生學習為中心,教師可以從以往繁瑣的工作中解脫。“教學”到“學教”的模式的改變,只是活動的圍繞中心改變,而非活動的參與者有了主輔之分。教師在新的學習模式下必然付出更多,尤其在模式搭建初期,教師要做大量的前期工作。

3.1 吃透教材,掌握課程相關知識,知曉學科前沿知識教師若想組織這樣的自主學習模式務必給自己充足電,這樣才具備能伸能屈的靈活性,在學生的興趣被激起,學習的熱情、知識的積累如同沃土上的小苗迅速成長時,能應對學生學習過程中提出的問題,師生合作解決更多實際問題。自主學習行內最新知識,為學生的自主學習提供智力支持,同時也是學生自主學習模式的最好榜樣。

3.2 備教學內容、學生特點這里不僅要備教學內容,還要更充分地備學生,找興趣的切入點,投入更多的精力更充分地備課。教學內容由傳統的呈現式變為糅合后的基本知識和案例任務等的結合使用。在任務事例的設計上,不同于傳統的教學方式主要的功能是輔助知識點,目標是能把教學內容闡述得科學且更易理解,而現在除了上述的要求外,這些事例的設計需要更形象、更貼緊實際、更實用、更能激發自主學習的興趣。

3.3 搭建“學教型”新型課堂“學教型”新型課堂以學生的主動參與為目標。教師可以作適當“放手”。如筆者在教非計算機專業師范生計算機輔助教學課程中,通常會在上一次實驗課布置下一課教學內容方面的探索任務,在下一課時,一學生自主上臺或指定一學生為同學介紹或操作該任務,并由這一任務深入討論或聯系引出下一任務。有時則在課堂上發起一些即興討論。而筆者在適當的時候有時提供幫助,有時激起新的討論,有時引入新知識。當這樣的課堂形成習慣后,學生不再羞于發言,且基本不需要點名答問,學生情緒通常較為興奮緊張,對探討問題關注力度很大。“學教型”新型課堂教學成功的關鍵是課外做充分的準備,課上教師作好統率工作。

3.4 創建學習組織,培養團隊協作精神學習組織可以是虛擬的(如在教學主頁上組建),也可以是現實的(如在課堂上或實驗室組建);可以是固定的,也可以是機動的;可按不同學習內容,靈活分大小組;可以按學號劃分,也可按寢室劃分,也可以隨機分配,也可以按學生自愿組織小團隊,視具體班況而定,靈活處之,重要的是互進型團隊的建立。

3.5 監督和評價機制的建立自主學習模式建立后,還存在這樣的問題:部分學習沒有主動性的學生,可能習慣于被動學習的方式,他們可能更喜歡教師給安排學習內容,更習慣于“采納”式學習;還有部分學生學習惰性強,讓他們主動參與某些學習活動很難,他們需要教師采用監督和評價等刺激促進機制。如在課程成績中增加平時成績比例,或增加自主學習成績一項。監督和評價體系的建立對學習主動性強的學生也起有效鼓勵的作用。

3.6 交流互助平臺的建立高校學生完全有能力通過交流互助來發現解決問題,甚至推動本學科知識的發展。教師在“學教型”教學模式中,有必要促進學生交流平臺搭建。教師不一定是這個平臺的主持者,但是務必介入這個平臺,在課后給予對知識更進一步的解釋和提供一定的研究方向等,引導學生熱愛知識,使學生在交流平臺中和諧進步。

4 結束語

于教師,有效的教學方式不僅傳授知識,更是指明路一條;于學生,有效的學習方式,應該不僅是對師者知識的吸收,而且是往深層的拓展,主動思考,并求創新。筆者在教授的多門計算機類課程的教學實際中貫徹學習主體為中心的指導思想,探索使用“學教型”的教學模式,相比以往教學過程,取得明顯進步的教學效果。但限于高校大班化教學和教學任務繁重等因素,“學教型”教學模式在實際應用中開展并不完善,有待制定一整套的方法和策略有效促進其發展。無論哪一種教學模式,都可以靈活處之。總之,在教學中要貫徹教的一切為了學的一切,學才是教的中心,用才是學的目的的理念,這樣,三尺講臺是教師的舞臺,而課堂內外更是學生自由翱翔的天地。

參考文獻

[1]邱才訓.教學模式有哪些類別[N].中國教育報,2002-12-23

[2]盛群力,馬蘭.走向3E教學——三述首要教學原理[J].遠程教育雜志,2006(4)

[3]張文霞.英語課堂“體驗式學教模式”常見問題分析及應對策略[J],教學月刊:中學版,2009(7)