國家精品課程推廣與應用調(diào)查報告

秦麗娟

摘要 通過問卷對國家精品課程涉及的三類對象進行調(diào)查,旨在了解全國范圍內(nèi)國家精品課程的推廣與應用現(xiàn)狀,挖掘其推廣和應用過程中存在的規(guī)律和問題,以期提供參考和建議。

關(guān)鍵詞 精品課程;推廣;應用;調(diào)查報告

中圖分類號:G423 文獻標識碼:B 文章編號:1671-489X(2009)30-0056-02

An Investigation Report to Diffusion and Use of National Level Excellent Courses (NLEC)//Qin Lijuan

Abstract This survey was designed to investigate the current state of the diffusion and use of NLEC, and to search the problems in it, so as to make some consultations. The objects of the survey were the developers and users of NLEC.

Key words National Level of Excellent Courses; diffusion; use; investigation report

Authors address School of Information Science and technology, Zhanjiang Normal College, Zhanjiang, Guangdong, 524048, China

國家精品課程建設項目是我國高等教育“質(zhì)量工程”的重要組成部分。項目開展7年來,已建成國家級精品課程(簡稱NLEC)3 000余門,內(nèi)容覆蓋各大學科,課程資源非常豐富,因此,項目建設的重心已由課程建設轉(zhuǎn)向推廣和應用。本研究以NLEC開發(fā)者及使用者為研究對象,以了解全國范圍內(nèi)NLEC推廣和應用的情況。

1 研究概述

國家精品課程項目自2003年啟動,其應用是一個新事物經(jīng)過傳播得以推廣的過程。根據(jù)拉斯韋爾的“5W”傳播模型,NLEC的傳播與推廣過程包括課程傳播者、課程接受者、課程本身、課程傳播媒介、課程傳播的結(jié)果與影響5個要素。針對5個要素,分別設計二級指標,再將二級指標轉(zhuǎn)化為問題形式,最后形成調(diào)查問卷。其中,課程傳播者即課程推廣者,是推廣NLEC理念或推動NLEC應用的人;課程接受者是課程推廣的直接對象,本調(diào)查側(cè)重一般高校學校教師和學生。分別針對課程推廣者、學科教師和學生設計問卷,包括單選、多選和問答題3種題型。此問卷設計出初稿之后,又先后征詢數(shù)位專家對于問卷的意見和建議,刪除或修正不當問題和選擇項,使問卷具有較高的信度和效度。

針對課程傳播者,選擇NLEC負責人為調(diào)查對象,通過電子郵件發(fā)放問卷,共回收41份,有效率100%。針對教師,主要通過網(wǎng)絡傳遞,共回收問卷35份,有效率97%。學生問卷共回收467份,有效率99%。

2 調(diào)查結(jié)果與分析

調(diào)查結(jié)果主要進行定量分析。對收集問卷中的選擇題進行頻次分布統(tǒng)計,問答題部分則進行簡單的內(nèi)容分析。

2.1 課程傳播者調(diào)查顯示,NLEC負責人認為各級教育行政部門是最主要的課程推廣力量,其次才是NLEC開發(fā)團隊及其所在學校。他們中有98%的人希望其課程能夠影響到更多人,被更多人使用,尤其是為教師、學生及自學者所用。90%的負責人認為其所在課程團隊為推動其課程應用做出巨大努力,但推廣中受到各種因素的阻礙,最主要的原因是精品課程教師精力有限,而且推廣課程會使教師勞動量增加,學校卻缺乏相應的支持措施。

2.2 課程接受者從知曉程度看,教師對NLEC都不陌生,73.5%使用過。學生問卷含本科生問卷351份、高職生問卷111份。本科生中有31.6%使用過NLEC,高職生中使用過的僅占0.05%。后面問題均針對使用過的師生而設。從資源獲取看,其障礙集中在網(wǎng)站有時無法訪問、部分內(nèi)容無法瀏覽、訪問內(nèi)容顯示速度過慢3個方面,說明NLEC網(wǎng)站的開發(fā)和維護工作需要進一步加強。從使用目的和使用方式看,教師主要是將NLEC作為備課參考,學生則用其輔助自己學習學校課程。就使用頻率看,師生約半數(shù)1個月以上才用1次,平均每周1次或多次的不足10%。

2.3 國家精品課程68.3%的負責人認為NLEC可以滿足當前對優(yōu)質(zhì)教學資源的需求,但僅有半數(shù)師生認為NLEC容易使用。由此可見,NLEC有用,但易用性不夠,想擴大其應用范圍,必須使其應用更為靈活方便,比如網(wǎng)站內(nèi)容更條理、更豐富或課程開發(fā)者對使用者直接提供幫助等。

2.4 傳播媒介教師主要通過學校網(wǎng)站鏈接、搜索引擎、同事推薦知曉NLEC,學生主要通過學校網(wǎng)站鏈接和教師介紹知曉。對于一般教師而言,他們希望能與課程開發(fā)人員、同事等進行交流,以解決教學中的問題;學生則希望能與NLEC授課教師或自己的教師聯(lián)系,解決使用課程時遇到的問題。但調(diào)查顯示,因此而產(chǎn)生的交流很少。交流總數(shù)超過20次的,負責人有51.2%,教師有7.7%,學生無,其他人的交流均在5次以下。交流時使用最多的媒介是E-mail,其他還有面對面、電話交流等方式。

NLEC開發(fā)團隊采用介紹宣傳、對使用者提供支持等方式對其課程進行推廣。95.1%通過會議對其課程進行介紹,也有一些NLEC負責人專門到其他院校做關(guān)于其課程的演講或報告(31.7%),還有一些在大眾媒體上發(fā)布報道。對使用者提供支持,則能提升和深化課程的應用效果。選擇“與一些使用者保持聯(lián)系,及時回答他們遇到的問題”的占76.9%;選擇“召開研討會討論精品課程應用中存在的問題”和“就該課程應用,與其他多所學校建立合作”的均占35.9%;“提供培訓或技術(shù)支持”的占25.6%。

2.5 課程傳播的結(jié)果與影響使用者中認為NLEC能夠滿足其需要的教師有26.9%,學生有48%;但76%的教師和75.9%的學生都認同“精品課程對我產(chǎn)生了積極影響”,NLEC負責人中也有75%的人認為“精品課程建設與共享工作產(chǎn)生了積極影響”;84.6%的教師和71%的學生表示“以后還會繼續(xù)使用NLEC”,80.7%的教師和62.1%的學生表示“會把NLEC推薦給其他人”。

3 結(jié)論與建議

經(jīng)由此番調(diào)查,以及對調(diào)查結(jié)果的分析,可得出以下結(jié)論。

3.1 NLEC資源的獲取存在障礙獲取是應用的前提,而當前,一方面有些NLEC的優(yōu)秀資源未能完全開放,另一方面,死鏈、訪問速度慢等技術(shù)性問題的出現(xiàn),致使課程網(wǎng)站的訪問存在困難。這限制了NLEC的應用。

3.2 NLEC較大范圍的應用已經(jīng)起步,但仍停留在較淺的層次上調(diào)查結(jié)果證實人們眼中NLEC的作用和價值,但使用者往往僅將其作為參考資源,無法引發(fā)深層的教學變革。

3.3 NLEC的推廣工作任重而道遠半數(shù)以上的學生對NLEC并不了解,80%以上的使用者都不曾有規(guī)律地使用其資源。推廣工作仍多停留于介紹宣傳階段,對于使用者的直接支持還甚為少見。

針對當前狀況,筆者認為可從以下2方面做出努力。

1)保證NLEC網(wǎng)站的暢通。NLEC開發(fā)者需要對其課程網(wǎng)站進行反復測試,保證網(wǎng)絡的暢通,排除死鏈接、錯誤鏈接的發(fā)生,不設置登錄密碼,對所有用戶開放,實現(xiàn)精品課程的真正共享。

2)加強NLEC開發(fā)團隊對使用者的支持。NLEC開發(fā)團隊是課程推廣的重要力量,有著強烈的推廣其課程的傾向,但他們的推廣行為受到精力、技術(shù)、知識產(chǎn)權(quán)等因素的制約,這就需要教育部門在政策上施加激勵,如給予獎勵或榮譽,將其課程影響范圍和影響力度作為職稱評定的依據(jù)之一,對課程資源的發(fā)布提供技術(shù)支持等。

“精品課程師資網(wǎng)絡培訓計劃”的啟動,有助于NLEC發(fā)揮其應有示范作用,促進其共享和應用,但成本高,時間短,對真正使用者的支持力度不夠,真正的使用者也不一定有機會參加培訓。因此,有必要為使用者與課程開發(fā)者之間建立直接聯(lián)系的通道,如在NLEC網(wǎng)站上設置討論區(qū),以便于在使用者與開發(fā)者、使用者與使用者之間展開交流,有利于教學共同體的形成。