詞塊法在大學英語寫作課中的應用

柳小林

摘要 詞塊教學法以講解詞塊為核心,以認知語言學為心理基礎,結合結構法和交際法的特點,在教學過程中既注重語法結構,又注重語言在具體環境中的運用。采用實證法研究發現并得出結論,即詞塊的使用能提高英語寫作的地道性和準確性,增強寫作的流利度,并有利于整個語篇的組織和構建。

關鍵詞 詞塊法;英語寫作;應用

中圖分類號:H315 文獻標識碼:B 文章編號:1671-489X(2009)30-0065-03

Application of Lexical Approach in College English Writing Courses//Liu Xiaolin

Abstract Based on the cognitive linguistics, lexical approach is a kind of compromise between structural approach and communicative approach, which not only attaches importance to grammatical structure, but also puts emphasis on the usage of language in specific environment. With the empirical method, the paper finds that lexical approach can contribute to the accuracy and fluency in English writing and help to organize the whole passage.

Key words lexical approach; English writing; application

Authors address Department of Foreign Languages, Guangdong Oceanography University, Zhanjiang, Guangdong, 524088, China

對中國學英語的學生而言,寫作一直是聽、說、讀、寫4項基本技能中最難掌握和提高的一項,原因有很多,最主要的原因還是在于長期以來在中國大學非英語專業英語寫作課堂上使用的不合理的方法。一直以來,大學英語寫作課都沒有專用教材,寫作內容只是作為精讀教材的附帶部分散插在各課練習中,這使寫作內容支離破碎,缺乏系統的結構框架。加上教師在講解課文時,對文章的寫作手法、文體結構常常是一帶而過,主要以講解語言點為主,因而精讀課文也沒有被充分利用作為寫作范本。寫作不是一件容易的事情,單靠背單詞、學語法是無法寫出一篇好文章的。對題材的探討、對內容的挖掘、對寫作知識和技能的講解等,這些都需要系統翔實的講解。而詞塊法以講解詞塊為核心,在教學過程中既重視語法的講授,同時更側重語言在具體語言環境中的應用。筆者在文中使用實證方法進行研究,是為了證明詞塊法在大學英語寫作教學中的有效性,具體回答比起傳統的教學方法,詞塊教學法是否能有效地促進學生寫作成績的提高這一問題。

1 詞塊理論

關于詞塊,不同學者給出不同的定義。比較有代表性的有Moon,她認為詞塊指一個詞條,這個詞條由2個或2個以上詞組成,這2個詞在語義和句法上都是不可分割的整體;Michael Lewis的定義最有代表性,他認為詞塊指的是一組結合很緊密的詞匯。

有關分類,不同學者的分類也不盡相同,Lewis、Nattinger and Decarrico的分類得到人們的認同。從結構上,他們把詞塊分為4種,包括多個詞、約定俗成的表達、詞組修飾詞以及句子構建詞組;從功能上,他們把詞塊分為3種,包括社會交際、必要話題及會話策略。

詞塊法認為“語言是語法化的詞匯,而不是詞匯化的語法”,“語言知識的獲得和交際能力的提高是通過擴大學生的詞匯塊、搭配能力和有效掌握最基本詞匯和語言結構而實現的”。詞塊法的提出為大學英語寫作教學找到新的思路與視角。

國內也有許多語言學家及外語教師已注意到詞塊在語言學習過程中的重要作用,并做了大量研究。有人討論中國學生詞塊能力,一些學者討論詞塊在語言習得中的作用,也有一些學者關注詞塊與寫作能力的關系。

2 調查研究

設計本研究是為了證明詞塊教學法在大學英語寫作教學中的有效性,具體回答比起傳統的教學方法,詞塊教學法是否能有效地促進學生寫作能力的提高。為了回答上述問題,作者采用定量研究和調查相結合的方法。

筆者選擇詞塊能力與英語水平大致相同的2個自然班的學生為研究對象,2個班都是40人。其中一個設置為實驗班,采用詞塊教學法;一個設置為控制班,采用傳統教學法。實驗時間為一個學期,在該學期初、中、末,學生都按要求各寫出一篇符合大學英語四級要求的作文。使用SPSS軟件,對學生在實驗不同階段中的作文分數及他們在作文中所應用的詞塊進行定量分析。

從表1能清楚看到原來水平相當的2個班,由于采用詞塊教學法,實驗班學生作文分數明顯提高,作文字數明顯多于使用傳統教學法的班級。這說明由于采用詞塊教學法,學生的語言能力、作文能力有明顯的提高,能寫出更多的字數。

從表2可以看出,使用詞塊教學法的學生由于在寫作中掌握了更多的詞塊,為此在寫作中表現出的綜合運用能力較高,同樣的意思,經過詞塊教學法后,學生能使用更多流利、地道的英語表達出來。這充分說明詞塊教學法的優勢,學生不但能記住較多的詞匯和語法,更重要的是他們能更好地應用基礎的語言知識,寫出流利、地道的英語表達。

表3中學生的錯誤與地道英語的對比,可以看到學生作文中的主要問題就在于學習第二外語時,母語對其會產生很大干擾,使學生很難轉變已有的語言思維模式,因此作文中的表達大多是漢語式英語。在這種情況下,就要盡量讓學生學習時以詞塊為基本單位,保證學生使用的表達更地道、更流利。因為以詞塊為學習單位,學生才能更好地認識到英語語言本身固有的表達,這樣在自己寫作時,才能把語言正確地輸出,寫出流利、地道的文章來。而采用傳統教學法的學生由于采用的基本方法就是死記硬背單詞和語法,不了解英語的基本的地道搭配,到了真正使用時沒有辦法靈活運用出來,只能憑借所學過的單詞和語法意義根據母語的思維習慣進行搭配,從而導致使用的詞塊不符合英語的表達習慣,作文表達不流利、不地道,都是漢語式英語。

學期末,對2個班的學生分別作了調查。

1)采用詞塊教學法的學生基本都認為這種新方法是行之有效的方法。一學期中,在教師講解下,學生首先知道詞塊的意義,然后在教師的引導下開始慢慢嘗試以詞塊為單位來記憶單詞。結果發現,這種記憶單詞的方法比起以前的傳統的方法要有效得多。因為學生以有意義的詞塊為單位來記憶,不僅記住單詞本身,擴大詞匯量,更重要的是學生明顯感覺到寫起作文來記憶的單詞能很好地使用出來。而以前背了大量單詞后寫作,學生還是覺得肚里沒詞,不知道怎么把記的大量單詞使用到作文中。同時根據上面的分析,也確實看到學生的文章在分數上提高很多。

2)在4種詞塊中,學生普遍認為句子構建詞塊對寫作最有用,因為這種詞塊的主要功能就是幫助構成句子基本結構。對學生而言,這就可以幫助他們寫作時處理好句子本身及句子與句子之間的結構關系,這樣他們可以省出很多時間來解決文章內容的問題,從而更好地提高文章的質量及分數。

3)也有個別學生有這樣的認識:詞塊教學法本身是好的、先進的方法,但由于他們只記住少量教師講授的詞塊,明顯感覺到在寫作時還是不能寫出很好的文章來。為此他們也自己總結了原因,那就是要想靈活使用詞塊,寫出好的文章來,光知道使用好的方法是不夠的,更重要的是詞塊的儲存量不能太少。換句話說,學生記憶的詞塊要達到一定的量,詞塊的積極作用才能發揮出來,寫作文時才能充分運用記憶的大量詞塊,寫出高質量、分數高的文章。

總而言之,通過定量和定性的分析,可以發現在大學英語寫作課中使用詞塊教學法是行之有效的,它能使學生提高寫作中的流利程度和地道程度,提高所寫文章的質量及分6數。

3 結語

以上已充分說明使用詞塊教學法對大學非英語專業學生提高英語水平的好處,因此,教師應充分利用詞塊教學法切實有效地幫助學生提高寫作能力。

1)教師應努力提高學生對詞塊法的認識,避免把記單詞和背語法當成絕對分離的2件事,而應利用詞塊把這2種對提高英語寫作起重要作用的因素有機結合起來,從而實現學生語言的活用能力,真正提高學生寫作能力及對篇章的整體認知能力。

2)隨著時代的發展,計算機已成為教學活動中不可缺少的因素,為此應充分利用計算機,建立語料庫,給學生提供可以使用的現成標準的英語模式應用到寫作中,提高寫作中語言的準確性、流利性及地道程度。

3)應提倡學生的自主學習。具體而言,教師應盡力給學生創造真正的英語語言環境,讓學生在這樣的環境中多聽、多讀。課堂時間有限,應利用課外時間大量接觸地道的英語。同時在學生自主學習過程中,教師也應適當給予建議,提醒學生多注意他們接觸的地道英語中的詞塊,并注意積累。這樣有了大量地道詞塊的輸入,學生才能在寫作時靈活地運用這些詞塊,從而寫出高質量的作文來。

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