懲戒教育：內涵與實施策略

王秋芳

2008年連續發生的幾起“弒師案”,在社會上引起了巨大的震動。一時間,斥責學生喪失人性的有之,認為當事教師處理方法不當者有之。作為一名有責任心的教師,在對當事學生表達義憤和譴責、對受害教師表達同情與撫慰的同時,還必須從血的教訓中冷靜反思,探討避免此類悲劇重演的良方。為此,“懲戒教育”成為社會各界關注的焦點。什么是“懲戒”,如何發揮懲戒應有的教育意義成為廣大教師亟待解決的問題。

一、懲戒教育的內涵

《辭海》將“懲戒”一詞解釋為“懲治過錯,警戒將來”。《現代漢語詞典》解釋為“通過處罰來警戒”。我們認為,作為一種正面教育的懲戒教育,主要是指通過實施批評、處罰手段使受罰者感到痛苦,但又不損害其身心健康,從而使受罰者認識并改正自身過失的教育方式。其出發點在于對學生的關懷愛護、不侮辱學生人格和不損害學生的身心健康,而最終目的在于教育。[1]懲戒要有量裁的幅度,不能一刀切。如果取消了量裁的幅度,就不能根據學生犯錯誤的嚴重程度區別對待,也就難以達成教育學生的目的。因此,在全面理解教育懲戒、樹立正確的懲戒觀念、提高教師素質的同時,我們認為,應注意一些具體策略,以保證教育懲戒在必要和適度的基礎上發揮其應有的教育功能。

二、懲戒教育的實施策略

1.有規可循:懲戒教育實施的保障

鑒于懲戒教育的重要性與敏感性,制定操作性較強的教育懲戒細則是非常必要的。筆者認為,可以借鑒國外的經驗制訂符合我國國情的懲戒條文,詳細列出學生違反校規、校紀將要受到的懲罰;應當通過立法明確界定教育懲戒的“度”,使懲戒措施逐漸規范化,盡量減少懲戒帶來的負面影響,使學校和教師明白什么是教育懲戒權,在何種情況下,什么范圍內,才能以何種形式行使懲戒權;應當建立相應的監督機制和救濟途徑,建立對教育懲戒的不當行使給予嚴厲的責任追究的制度;建立和完善校規校紀,對實踐中常見的懲戒方式如責備、停課、停學等做出比較明確的規范,并對懲戒權力的行使時機、行使程序、行使主體等做出細致的規定,使“懲戒教育”有章可循,有法可依,防止因缺乏明確規范而導致的權力濫用,避免傳統的教育懲戒所產生的種種弊端。

2.協商合作:懲戒教育實施的條件

要使教育懲戒的效用有效發揮,我們還必須同家長、社區進行必要的協調,保證各方面教育的一致性和協商性。在前面我們談到了懲戒教育的有規可循,但制訂該細則是一項十分棘手的工作。在法律、政策允許的范圍內,取得學生家長的諒解與支持是此工作的關鍵。密切聯系學生家長,以開家長會的形式誠邀他們共同參與學生管理工作,在民主討論的基礎上達成共識,制訂出既切合實際又有群眾基礎的懲戒教育實施細則。采取自薦和民主選舉相結合的方式產生出由校方與家長代表組成的特別小組,對全體學生及其家長負責,時時監督、定期檢查學校懲戒教育的實施情況,從而形成嚴格的監督機制與申訴救濟機制,以確保懲戒教育的正常開展。

3.輿論引導:懲戒教育實施的氛圍

近年來,新聞媒體界人士或出于真正關心教育事業,或出于增加新聞亮點的緣由,對所謂“教育懲戒”所造成的負面影響大肆加以渲染,甚至添枝加葉,混淆了公眾視聽,使教育懲戒幾成“過街老鼠”。因此,在對待教育懲戒問題上,輿論宣傳要

注意科學性和社會性,要堅持積極、客觀、公正的輿論導向,真正為促進兒童身心的健康發展服務,為社會進步服務。新聞媒體要加大對教育懲戒的宣傳力度,以便在全社會范圍內提高對教育懲戒的認識。同時,對一些教師不正確對待學生的事件,如體罰或變相體罰等,要予以客觀、公正的報道,切不可因一時嘩眾取寵而矯枉過正。

4.尊重學生:懲戒教育實施的底線

教師對學生的違紀行為實施否定性制裁必須以尊重學生人格、保證學生身心不受到傷害為起碼的底線。教師實施懲戒時應遵循尊重性原則,應當本著對學生的人格抱以尊重、關切與愛護的態度施行,懲戒本身應包含有尊重學生的成分。目前,隨著新課程改革的逐步深入,每一位教師都應持有尊重學生的理念。因為新課程的核心理念是關注人,關注人的發展。在新課程背景下的學生管理,特別是對學生的懲戒教育自然也應該以學生的發展為根本價值取向。在懲戒違紀學生時,應尊重學生,只有在尊重學生的底線上,懲戒才有可能使學生產生對過失的羞愧感,這是重塑他們遵循紀律規范的關鍵。

5.合理公正:懲戒教育實施的基礎

懲戒的本質內涵在于迫使學生遵循有關法律、規章的約束或道德規范。這就意味著,只有當學生在遵循法律、規章或道德規范方面有不妥當行為時,教師才可能對其實施懲戒行為。教師實施懲戒的對象只能是學生的違紀行為,而非學生個人,即我們通常所說的“對事不對人”。教師實施懲戒行為時,要做到合理公正。為此,在懲戒行為發生之前,教師應使學生明白什么樣的行為會受到懲處,自己的行為為什么會受到懲處;在確定具體懲戒方式時,應充分考慮不同時間、不同地點、不同程度和不同場合的懲罰,會給個體造成不同的影響。要考慮學生的身心特點,尤其是發展中的不成熟性、不穩定性和個別差異性。

6.適時適度:懲戒教育實施的關鍵

要使懲戒教育的運用有成效,就必須根據學生過錯發生的具體情況,在適當的時間點進行適度的教育。一般地,學生犯錯誤后,如有必要就該立即懲戒。不過,許多學生犯錯后不僅會產生羞愧感、緊張感和畏懼感,還會產生對來自其他人批評的抗拒本能。針對這種情況我們就要讓學生的心理緊張有一個緩和期,也就是適當延后懲戒,這會收到意想不到的效果。我們的懲戒應該適可而止。懲戒教育要求教育懲戒不應局限于針對已經發生的過錯行為的結果本身進行批評或否定,懲戒是為了解決問題而不是激化問題,是要引起個體思想上的重視,并注意在以后發展過程中杜絕類似過錯行為的發生。學生認識到錯誤,懲戒就停止。

7.剛柔相濟:懲戒教育實施的藝術

教師在對學生的違紀行為實施否定性制裁時,要與其他教育方法結合使用,特別是與解釋、說理結合起來。教師在對學生實施懲戒前,要與學生進行對話,讓學生明白受罰的原因,清楚改正過失的途徑。教師在平時就要培養學生的榮譽感,如果學生不知道集體或他人對他有什么要求和為什么要求他,懲戒將沒有什么意義。教師除了在懲戒前向學生解釋他為什么會受到制裁,在實施否定性制裁之后也要加強對學生的思想工作,因為懲戒不僅包括懲戒行為的實施,而且包括學生接受處分后不良行為的弱化和合范行為的養成與鞏固的全過程。[2]在這個過程中教師要關注學生的思想變化,加強對學生的思想引導和說服。切忌處分完學生就萬事大吉,這種做法是不能達到教育效果的。此外,懲戒畢竟是剛性教育,還要與賞識教育結合。這樣,一剛一柔,剛柔相濟才能取得最佳教育效果。

參考文獻:

[1]向葵花.重新審視懲戒教育[J].中國教育學刊,2002(2).

[2]蘇靜.論學校教育中的懲戒及其應用[J].南陽師范學院學報,2005(1).

(作者單位:吉林師范大學博達學院)

責任編輯李 賢