小資源 大課堂

徐曉紅

怎樣才能把豐富多彩的課程資源引入常態(tài)下的每一節(jié)品德課,增進課程內(nèi)容的現(xiàn)實性和親近感,讓學生在自然和諧的氛圍中進行思與思的碰撞、心與心的交流,切實提高教學的實效性呢?筆者最近到幾所農(nóng)村學校去調(diào)研,聽了幾堂常態(tài)課,發(fā)現(xiàn)一些做法值得借鑒。

一、挖掘生活資源,變無形為有形

[案例1]《你幫我,我?guī)湍恪?浙教版一下)教學片段

師:在我們的生活中,你幫助過別人嗎?

(生交流)

師:是啊,幫助別人給大家?guī)砹丝鞓贰２贿^,幫助別人有的時候還要注意方法呢!你們看,這是誰呀?(出示一位學生站在旁邊看同學吃飯的照片)他遇到了什么困難呀?

生:我們在吃飯,他沒飯吃。

師:是啊,那天,他忘記蒸飯了。(注:該校讓學生自帶米蒸飯吃)那我們該怎么幫他呀?

生:把我的給他吃,我不吃了。

師:這個辦法好嗎?

生:不行,這樣自己會餓肚子的。

師:那怎么幫助他才好呢?我們先在小組里討論一下。

(生討論后交流)

生1:我們小組里每人勻一勺飯給他吃。

生2:小組湊不夠可以一個大組來湊。

生3:我們可以悄悄地讓他到我們組里一起吃,否則他會難為情的。

……

《你幫我,我?guī)湍恪愤@個話題跟學生的生活息息相關,如果光就教材中的插圖展開教學,顯然只能停留于“看圖說話”或泛泛而談,所以把學生生活中的事例引入課堂很有必要。但一年級學生觀察生活的能力還不強,即使是發(fā)生在身邊的事,他們也不太會關注。教師就地取材,適時出示了在該校低年級學生中時有發(fā)生的真實事例,引導學生討論合理的助人辦法,既照顧了學生的自尊心,又解決了實際問題,很有實效。

可見,教師要做個生活的有心人,充分挖掘?qū)W生的生活資源。我們可以隨時拍下學生的生活照片,建立資源庫,變無形為有形,需要時信手拈來,使課堂與兒童生活之間建立一種有機的聯(lián)系,引導學生進入真實的生活世界,學會解決實際生活問題。

二、整合課程資源,變呆板為多姿

[案例2]《56個民族是一家》(浙教版四下)教學片段

1.師:這節(jié)課我們要走進漢族。昨天老師已經(jīng)讓大家在信息技術(shù)課上查找了相關資料,現(xiàn)在我們來分組匯報一下。

2.學生分組介紹:

(1)漢族的科學發(fā)明創(chuàng)造。

(2)漢族的民間舞蹈:利用圖片介紹秧歌舞、伴娘舞等,并播放視頻《紅綢舞》。

(3)漢族的服飾:學生制作了“ppt”文件,精美的圖片配以優(yōu)美的古箏曲,讓大家看得如癡如醉。

(4)漢族飲食:介紹完后拿出“年糕”和“清明壇子”讓大家品嘗。

(5)漢族的文化藝術(shù)。

(引導學生閱讀教科書第47頁的材料)

(6)漢族的傳統(tǒng)節(jié)日。

(學生介紹后推薦閱讀相關書籍)

……

《56個民族是一家》這個話題需要大量的課外資源作支撐。在網(wǎng)上搜集資料是比較便捷的方法,但農(nóng)村學生家中有電腦的并不多,能上網(wǎng)的就更少,這也是農(nóng)村教師普遍叫苦的一個原因。而這位教師巧妙地利用了信息技術(shù)課,讓學生在學校電腦房中分組查閱、搜集相關資料,整理后在品德課上進行交流,既培養(yǎng)了學生搜集處理信息的能力(這也是信息技術(shù)課的教學目標之一),又讓這些豐富的課程資源能以學生喜歡的形式共同分享,使原始的、零散的課程資源得以整合,從而產(chǎn)生更強大的教育力量。

因此,教師要創(chuàng)造性地使用教材,在與相關課程的融合中,以目標為“經(jīng)”,以活動為“緯”,對相關資源進行有機整合,使其變呆板為多姿,更具開放性和時代性。教師可以根據(jù)教材特點,把需要在網(wǎng)上搜集的資料內(nèi)容羅列成表格,與信息技術(shù)老師提早做好溝通,同時可以給學生分好組,讓他們在搜集資料時分工負責。這樣既減輕了教師的負擔,也充分調(diào)動了學生的積極性,讓常態(tài)下的品德課能以豐富多彩的資源作支撐。

三、吸納傳媒資源,變說教為感悟

[案例3]《西部大開發(fā)》(浙教版五下)教學片段

師:同學們,你們了解西部嗎?

生1:我知道我國西部地區(qū)包括12個省、市、自治區(qū)。

(師出示“中國地圖”,引導學生明確西部地域范圍)

生2:我國西部國土面積占全國的一半多,但人口比率不高。

師:是的,西部地區(qū)國土面積占全國的57%,人口只占全國的23%。可見,它是地廣人稀的地方。

生3:西部的風景非常美麗,我從電視中看到過。

(師隨機出示圖片)

師:西部不僅風景怡人,而且資源豐富,我們分組來交流一下。

(學生分組交流西部礦產(chǎn)資源、水利資源、草原資源、動物資源等情況,師隨機補充)

……

師:關于我國的西部開發(fā)戰(zhàn)略,你了解嗎?

生1:我知道西部地區(qū)人均收入比較低,跟我們這里比差距很大。

生2:西部人均國民生產(chǎn)總值相當于我們這里的40%,所以我們要開發(fā)西部。

生3:我知道西部大開發(fā)戰(zhàn)略是2000年1月提出來的。

生4:近幾年有很多的大學生志愿者奔赴西部開展志愿服務,許多知名企業(yè)也紛紛進軍西部、開發(fā)西部。

……

實施西部大開發(fā)戰(zhàn)略是我國政府的一個重要部署,本課的教學重點是了解西部地區(qū)的地理位置、自然資源,懂得開發(fā)西部的最終目的是真正實現(xiàn)共同富裕。我們沿海地區(qū)的學生大多對西部地區(qū)比較陌生,但筆者卻看到這些學生知識面非常廣,在課堂上侃侃而談,關于西部大開發(fā)的信息了解得很多。這是一堂隨堂課,教師事先并不知道我們?nèi)ヂ犝n,也不可能課前分發(fā)資料給學生。那他們的信息資源是從哪里來的?課后,我們了解到該班教師讓學生每天收看新聞聯(lián)播,了解國內(nèi)外大事,極大地豐富了學生的信息儲備,使常態(tài)下的品德課充滿了勃勃生機。

在信息瞬息萬變的今天,教師和學生都要注意時刻吸納一些客觀的傳媒資源,并根據(jù)教學內(nèi)容加以選擇利用。上述課例中,教師引導學生收看新聞聯(lián)播的方法就很值得借鑒。當然,獲取信息的渠道是多元的,方法是多樣的。在農(nóng)村,廣播、電視、報刊等媒體都可以成為信息來源,關鍵是教師要注意培養(yǎng)學生自覺吸納有益信息的良好習慣。

總之,新課程給師生提供了廣闊的創(chuàng)造空間,教師要以人為本,因地制宜地合理開發(fā)、靈活利用各種“小”資源,為品德課堂注入取之不盡的生命活水,讓常態(tài)下的品德課堂不再平常,真正成為具有深刻內(nèi)涵、充滿生命活力的“大”課堂!

(作者單位:浙江海寧市教師進修學校)

責任編輯李紅霞