蘇中、蘇北農村留守兒童同伴交往焦慮現狀研究

謝 丹

隨著我國城市化進程的加速,外出務工農民日益增多。城鄉二元化格局以及教育資源分配的不均衡現狀導致了我國獨有社會群體——留守兒童的出現。2005年,全國婦聯發布的調查結果顯示,全國留守兒童為2000萬左右。2008年,全國婦聯發布新的數據顯示,我國農村留守兒童人數已經達到5800萬,其中14周歲以下的農村留守兒童約4000萬。可以預料,隨著農村城鎮化步伐的加速,留守兒童這一特殊群體將繼續存在并有不斷擴大的趨勢。

當前,人們關注的焦點主要集中在四川、安徽、湖南等勞動力輸出大省上,而對于經濟實力總體較強的江蘇省特別是經濟相對落后的蘇中、蘇北地區,留守現象尚未引起足夠的重視,也鮮見系統的實證研究。2005年,南京師范大學社會發展學院的學生對江蘇省徐州市豐縣、淮安市淮陰區和宿遷市宿豫縣農村中小學生的調查顯示,蘇中、蘇北農村中小學生有七成為留守兒童[1]。可見,對蘇中、蘇北農村留守兒童現狀的了解和研究已勢在必行。根據《聯合國兒童公約》的年齡標準和當前逐步達成的對留守兒童概念界定的認識,本研究中的蘇中、蘇北農村留守兒童指的是“父母雙方或一方長期外出,由父母一方或者其他人進行撫養與教育的長江以北的長三角地區的小學學齡兒童”。

在對留守兒童的研究結論中,人際交往是普遍存在的社會適應問題。留守兒童的人際交往包括親子交往、同伴交往、師生交往。而對于已進入學校的留守兒童而言,與他們交往最多的是同伴(同學)。同伴交往是兒童社會化的重要途徑,對留守兒童的心理發展有著特殊的作用,對留守兒童的社會化交往、個性與道德品質的形成、情感的發展、心理的健康以及學習能力的發展有著重要影響[2]。研究表明,由于留守兒童自身的一些特點加之缺乏正確的引導與鼓勵,他們在與同伴交往時,往往因缺乏社會技能而導致同伴關系不良,出現程度不同的交往焦慮,對兒童自我意識的發展和健康心理的維護造成了極大威脅。因此,調查并分析留守兒童的同伴交往現狀,提出科學的人際交往教育對策,改善兒童的人際交往狀況具有很強的現實意義。

一、對象與方法

1.研究對象

本研究采取隨機抽樣的方法,對泰州、宿遷、連云港3個地區在校3～6年級共521名農村留守小學生進行了問卷調查。發放問卷521份,回收有效問卷493份,有效率為94.6%。

2.研究方法

(1)研究工具

本研究采用Stone等編制的《兒童社交焦慮量表》(SASC)。該量表所涉及社交類型項目全部是兒童同伴交往問題。量表包含兩大因子:害怕否定評價、社交回避及苦惱。量表共10個項目,采用3級評分制(0:從不是這樣;1:有時是這樣;2:一直是這樣),量表得分從0(可能性最低)到20分(可能性最高)。根據已有研究經驗[3],本研究定義量表總分累計大于9分者存在同伴交往焦慮,在此基礎上計算兒童同伴交往焦慮檢出率。

根據鄧自鑫的建議[4],本研究自編了教師和家長訪談提綱,彌補了研究方法單一的缺陷。

(2)調查方法

由經過培訓的心理咨詢專業高年級學生承擔現場調查工作,被調查班級老師協助。調查前向被試講解調查目的與填表方法。學生自行閱讀,遇到問題可向調查員詢問。調查表由調查員統一收回。

(3)數據統計

所有數據用SPSS13.0統計軟件處理。

二、結果與分析

1.留守兒童同伴交往焦慮的年級、性別特征

綜合表1、表2,留守小學生同伴交往焦慮總檢出率為30%。不同年級留守兒童同伴交往焦慮總分及分量表得分有極其顯著差異(p<.001),隨著年級的增加,兒童同伴交往焦慮檢出率呈下降趨勢(F=14.89, p<.001);不同性別兒童在各量表上得分比較差異均沒有達到統計學意義。

2.留守兒童同伴交往焦慮的其他影響因素

調查發現,留守兒童父母的文化層次相對較低:父親初中以下文化水平的占64.9%,母親初中

以下文化水平的占66.8%;有44.8%的留守兒童主要由祖父母撫養,26.3%的兒童主要由母親撫養,12.8%的兒童主要由其他親屬撫養;有43.6%的留守兒童是獨生子女,56.3%的兒童是非獨生子女;調查對象中,有104個兒童的父母外出打工已有1個月,105人外出打工1～3月,有143人外出打工3～6個月,有141人外出打工時間在半年以上。為探討影響留守兒童同伴交往焦慮的社會原因,本研究分別就上述各個因素對兒童同伴交往焦慮的影響進行了單因素方差分析。結果見表3。

表3結果顯示,是否獨生、父親文化、母親文化、主要撫養人、父母外出打工時間均對留守兒童同伴交往焦慮產生顯著影響。母親文化層次越低,兒童同伴交往回避越多,父親對此影響不顯著。

在進一步的多層比較中我們發現,由父母雙方或一方撫養兒童的社交焦慮總分及社交苦惱回避得分顯著低于由祖父母和其他親屬撫養兒童得分,祖父母與其他親屬撫養人對兒童的影響不顯著。

此外,數據結果還顯示:父母外出打工時間1個月兒童的社交焦慮總分、害怕否定評價、社交焦慮苦惱得分顯著低于3～6個月的兒童,分離時間1個月的兒童的社交焦慮總分及分量表得分明顯低于6個月～1年兒童得分。由此可見,父母外出打工時間越長,親子分離越久,兒童的同伴交往焦慮越嚴重。

3.留守兒童同伴交往焦慮影響因素的多元回歸分析

表4結果表明,父母外出打工時間長短、父母親文化、兒童年級對留守兒童同伴交往焦慮有顯著影響,而性別、撫養人、是否獨生對兒童同伴交往的預測力不大。并且父母外出打工時間長短對兒童同伴交往焦慮的預測力最大。父母離開時間越長,兒童的同伴交往焦慮越明顯;父母親文化程度越高,兒童同伴交往焦慮越低;兒童年級越高,同伴交往焦慮越低。

三、討論

1.蘇中、蘇北農村留守兒童同伴交往狀況不容樂觀

蘇中、蘇北農村留守小學生同伴交往焦慮總檢出率為30%,這一結果高于王良鋒等人對安徽農村小學生的社交焦慮檢出率(17.4%)[3]。結合教師訪談的結果來看,教師眼中的留守兒童存在的主要問題是學習問題(32%)、習慣問題(29%)和同伴交往問題(27%)。由此可見,留守兒童的同伴交往現狀不容樂觀。綜合目前國內已有研究,對留守兒童的同伴交往焦慮問題還存在一定的爭議。周宗奎、汪紅燁的研究表明,留守與非留守兒童不存在交往焦慮上的顯著性差異。但張順、王良峰的研究結果卻正好相反。本研究認為,不同樣本和數據統計方法是造成這一分歧的主要原因。

留守兒童的人際交往主要包括家庭交往、同伴交往和師生交往。相比較而言,留守兒童最缺乏的是家庭交往。而家庭交往作為兒童最早接觸的人際交往類型,其發展會直接影響到同伴交往和師生交往水平。單親撫養、隔代撫養和寄養雖然能夠讓兒童感受到親人的溫暖和關愛,但由于兒童與撫養者的血緣、年齡、文化水平等的差距,留守兒童難以獲得全方位的有效引導。如,祖輩對留守子女的過分溺愛和疏于管教導致兒童學業成績下降、行為習慣偏離、自律水平較低。這種關系呈現出的特點正好給兒童的同伴交往埋下了隱患。

2.蘇中、蘇北農村留守兒童同伴交往焦慮的影響因素

單因素方差分析結果表明,留守兒童的同伴交往焦慮存在顯著的年級差異,而性別差異不顯著,且年級越高,兒童的同伴交往焦慮越低。這一結果也與已有的研究結果一致[5]。隨著年級的增長、同伴交往頻率的增加和同伴之間友誼的逐步建立,兒童在與同伴交往的過程中交往回避現象越來越少,較少地體驗到焦慮和不安。

多元回歸分析的結果可知,父母外出打工時間、父母親的文化水平是影響留守兒童同伴交往焦慮的主要因素,撫養人和是否獨生子女對同伴焦慮的預測作用不顯著。由此可見,父母因素成為留守兒童是否存在同伴交往焦慮或同伴交往焦慮高低的首選因素。相對城市和農村非留守兒童而言,農村留守兒童家庭交往,特別是親子交往的嚴重缺失是造成兒童多種心理和行為問題的重要原因之一。心理學研究也表明,親子間的依戀關系是兒童最早形成的人際關系,依戀的程度與性質如何,影響兒童對自身和周圍世界的看法。而親子交往的過早中斷,讓兒童難以與父母之間產生較強的情感交流,形成良好的人際交往行為模式,繼而進一步影響兒童的師生交往和同伴交往。

家庭是兒童的第一所學校,家長是兒童的第一任教師。父母親的文化水平直接影響對兒童教養方式的選擇,決定父母與子女之間的關系性質,從而影響兒童人際交往的質量。本研究中的農村留守兒童父母文化水平普遍較低,教養方式或簡單粗暴或放任自流,父母在與兒童的相處過程中,特別是當兒童在同伴交往中出現挫折的時候,不能給予全面的、正確的引導。而且,父母教育的缺乏也讓兒童不愿與父母討論交往過程中的困惑,由此產生一種惡性循環。

四、建議

面對家庭教育缺失的現狀,學校對留守兒童的教育就顯得格外重要。從影響良好人際關系建立的因素出發[6],教師可從人際知覺和自我認知兩個方面提高農村留守兒童的同伴交往質量,減少他們的交往焦慮。由于長期缺少父母關愛以及隔代教育的弊端,留守兒童對他人行為的正確認識存在一定偏差,因而易出現自私自利、攻擊性強、冷漠等不良人際交往行為。為此,教師可采取一些符合兒童年齡特點的訓練技術,如角色扮演、激勵強化、試誤、敏感關系訓練、照鏡子等兒童喜聞樂見的方法,對留守兒童不良的交往模式進行矯正。

在本次調查中我們發現,這些處境不利兒童身上也有許多閃光點:他們關心父母、自理能力較強。根據積極心理學的觀點和啟示,學校和社會應當充分認識到留守兒童的積極面,在教育教學過程中要注意抓住留守兒童自身的優勢,實行以點帶面的教育,讓留守兒童對自身有一個正確的評價,以提高他們的自尊心和自信心,真正實現同伴間平等、和諧的交往。

參考文獻:

[1] 人民網.《華東新聞》(2005年06月16日).

[2] 朱瀅,實驗心理學[M].北京大學出版社,2005.

[3] 王良鋒,張順,孫業桓,張秀軍.安徽某農村地區小學生社交焦慮及其影響因素.中國學校衛生,2006年10月第26卷第10期.

[4] 鄧自鑫,郭成,王金花.我國留守兒童焦慮與孤獨感研究的回顧與展望.黑龍江教育學院學報,2008年9月第27卷第9期.

[5] 張順,王良鋒,孫業桓,陳興付,張秀軍,高榮,邢秀雅.小學“留守兒童”社交焦慮現狀流行病學調查.現代預防醫學,2007年第34卷第3期.

[6] 王淑敏.小學生人際交往技能的指導與訓練.教學與管理.西南師范大學教育科學研究所,2003年7月15日.

(本文為江蘇省教育科學“十一五”規劃《蘇中、蘇北留守兒童心理健康教育策略》重點資助課題,批準號為B-a/2008/01/021)

(作者單位:江蘇泰州師范高等專科學校)

責任編輯徐向陽