學(xué)校應(yīng)成為愛的“長方體”

蔣紅鵑

有人說,家庭猶如一個“長方體”,理解是長、尊重是寬、愛心是高;我們說,學(xué)校就應(yīng)是這樣的、充滿著家庭般溫馨的“長方體”。以人為本的教育,需要教師構(gòu)建一個屬于學(xué)生的愛之組合體。

愛的“長方體”——營造自由的“空間”,讓學(xué)生“樂”在其“中”。教育應(yīng)是愉快教育。有—位校長看到一個男孩爬樹,坐在樹杈上玩耍,弄臟了衣服和手,正被母親訓(xùn)斥著。他對男孩的母親說:“其實(shí),童年是一個人一生中唯一可以在樹杈和客廳的椅子之間作出選擇的時期,我們不能因?yàn)樽约菏谴笕瞬槐氵@樣而剝奪孩子的這種自由權(quán)利。孩子就是孩子,讓孩子成孩子才能培養(yǎng)孩子!”然而,在現(xiàn)在的學(xué)校里,不讓“孩子成孩子”的現(xiàn)象比比皆是。北京市教科院調(diào)查發(fā)現(xiàn):“不愛上學(xué)”、“害怕老師”、在學(xué)校感到“不快樂”的小學(xué)生竟然占了近半數(shù)之多。主要原因在于教師沒有堅(jiān)持用“真心的微笑”去浸潤學(xué)生本應(yīng)是自由開放的心靈,而多以“冷面冷語”去凍結(jié)學(xué)生本該是熱烈奔放的心靈。我們應(yīng)該同那位校長一樣富有童心,在同孩子—起蹲下來聽螞蟻唱歌、與孩子一起撕拉紙片、拆裝鬧鐘等等幼稚的活動中去接近孩子、感受孩子、引導(dǎo)孩子,從而快樂著孩子的快樂。

愛的“長方體”——提供成功的“臺階”,讓學(xué)生“立”在其“上”。教育應(yīng)是成功教育。研究表明:決定人成功的因素,智商只占20%,而情商則起到80%的作用。近五十歲的專業(yè)作家馬爾科姆·戴爾科夫永遠(yuǎn)忘不了他中學(xué)英語老師露絲·布羅奇在他的一篇作文上寫的四字評語:“寫得不錯”。他說:“我從不知道自己能干啥,將來做什么。可讀了老師這四個字的批語,我回家立即寫了一篇短篇小說……這就是我一直夢想要做但又決不相信自己能做的事。”在我國,有一位大學(xué)生永遠(yuǎn)忘不了臨近高考前他母親的一次美麗的謊言:“你行,你的班主任和你所有的科任老師都對我說,你一定能考上重點(diǎn)大學(xué)!”他說:“這話像給我打了一支強(qiáng)心針,疲憊而沮喪的我頓時振作起來。我堅(jiān)定了信心,更加勤奮地學(xué)習(xí)了。”上述兩例,其異曲同工之妙就在于用愛給了孩子明確的目標(biāo)、樂觀的精神、積極的態(tài)度和持續(xù)不斷的自我激勵,給了孩子步上成功的臺階。我們也應(yīng)該同他們一樣,用愛贏來孩子的成功,從而成功著孩子的成功。

愛的“長方體”——轉(zhuǎn)動創(chuàng)新的“魔方”,讓孩子“翱”于其“外”。教育應(yīng)是創(chuàng)新教育。創(chuàng)新是人的主體性的最高表現(xiàn)。“心靈自由”與“心靈安全”是創(chuàng)新思維得以進(jìn)行、創(chuàng)新成果得以形成的兩個心理?xiàng)l件。美國有一位孩子反常地把蘋果橫放著,攔腰切下去,然后他對父親說:“看哪,里頭有顆星星呢!”這位父親沒有阻攔孩子的“錯誤”切法,而是驚喜于孩子的發(fā)現(xiàn)。我們應(yīng)提倡學(xué)生質(zhì)疑問難,鼓勵奇思異想。學(xué)生的荒唐問題和不當(dāng)觀點(diǎn)不應(yīng)遭到批評,靈感和創(chuàng)新常常就孕育在這些異想天開之中。這樣,我們就不會視孩子把太陽涂成墨鏡顏色、把蘋果畫成方形、把西瓜畫在樹上等出“格”為逆“道”。我們不能用條條框框去套住和絆住孩子,而應(yīng)為孩子打開通向藍(lán)天的“窗戶”,激勵孩子飛往外面夢幻般的世界,從而夢幻著孩子的夢幻。

學(xué)校——愛的“長方體”,學(xué)生愉快學(xué)習(xí)、成功學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)之所在。教師應(yīng)積極創(chuàng)造這種環(huán)境,讓學(xué)生在愛的海洋中學(xué)得“心動”、學(xué)有“行動”、更有“靈動”!

(作者單位:江蘇錫山高級中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校)

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